數學咖啡館教師專業學習社群對數學教師專業發展的助益

數學咖啡館成立僅約 5 年的時間其社群成員竟已達 15000 餘人，社群能在短 時間內達到此規模，必然有其背後原因，本節從社群成員參與數咖的動機出發，

探討數學咖啡館教師專業學習社群對數學教師專業發展的助益，經研究者整理，

成員參與數咖的動機可分為四個部分，依序說明如下：

壹、受到社群發起人的精神感召

魅力型領導（Charismatic Leadership）是由德國社會學者韋伯（Max Weber）

最先提出。韋伯指出所謂的「魅力型權威」（Charismatic Authority）並非來自於職 位或傳統的權威，而是來自於成員認為領導者擁有異常的特質，而心悅誠服地接

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受其影響。因此，魅力型領導是指領導者的權力，來自本身特殊人格對成員們的 吸引力。屬於這類型的領導者，不是人品超群就是能力卓越，故其一言一行均展 現出無限的魅力，無形中吸引他人來追隨之。在魅力型領導之下，成員們不但會 被激發去付出更多的努力，而且會因為他們發自內心地喜歡領導者，所以表現出 更多的工作滿足感及成就感（國家教育研究院，2000）。

數學咖啡館發起人自民國 85 年擔任教師迄今雖然已二十餘年，但本身對於 數學的熱情及奉獻教育的心卻絲毫不亞於任何後進，甚至願意憑藉著一股熱忱將 自己多年教學所研發出來之「奉茶精神」教學法到處與其他教師們作分享，期盼 能嘉惠更多學子，其精神不僅讓人深感佩服，甚而願意追隨其腳步，加入數學咖 啡館貢獻所學盡一己之力。受訪談的B 教師與 F 教師就提到當初是如何受到發起 人的精神感召才加入數咖團隊。

那一場我剛好有參加，當時數學咖啡館教學法很紅，我就想要去聽，在那一次聽了 以後，真的被彭老感動到，因為很久沒有聽到會覺得眼眶紅紅，不是數學咖啡館教 學法，而是彭老怎麼跟學生互動的畫面和分享。（訪-20190428B）

有一次，我跟彭老在旁邊準備要吃冰，就聽到碰一聲，有一個機車跟汽車撞到，有 個女孩子摔出去了，我們就去看怎麼回事，那女孩子腳已經裂開，看到骨頭。我們 在吃冰，他義無反顧，直接在那邊開始指揮交通，我們就幫忙疏導一下。我覺得在 我之前，我只會做到幫人家叫車，我不會整個投進去，所以我一直記得有一個背影 是這樣子，我會覺得他很天真、很熱情，那種熱情是會感染到我的。

（訪-20190428B）

他才講他叫年輕人，那他會很有親和力然後在當下你釋出的那種熱力，你會覺得他 是一個值得我們一起什麼、一起努力，或去追隨的一個類似精神指標、精神領袖。

（訪-20190514F）

從以上的說法可以得知，一個社群的領導者除了應具備相關專業知能外，更 重要的是要有一定的領袖特質，適時地散發自己所擁有的熱枕及精神，讓社群成 員們能心悅誠服、義無反顧地追隨其腳步，為社群共同的目標來努力。

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貳、社群成員間彼此信任，具有歸屬感

一個教師專業學習社群要吸引教師親身參與，給人的第一印象及氛圍極為重 要，倘若該社群所呈現的形象讓人望之卻步，可能也就不會再有第二次參與的動 力，但數學咖啡館給人一種溫馨而沒有壓力的氛圍，自然而然地讓人樂在其中進 而無法自拔。

因為覺得很喜歡大家一起努力的感覺，而且大家都是所謂的你去那邊完全就不用說 交待，大家只會問說有什麼事要給我?然後我們那時候我記得晚上的時候就是大家一 起已經忙到很晚了，然後還要去弄那些把東西裝進去，然後大家 2、30 個夥伴就這 樣一直用一直用了快一個多小時，可是完全無私的大家自己這樣去用，我蠻喜歡那 種大家就彼此一起奮鬥完全沒有任何的利害關係，只是知道我就是為了要辦好這件 事情，那我蠻喜歡這樣的感覺…。這個氛圍會讓我們覺得很好，以今天來講的話我 們就是所謂的一種認識到一群志同道合的好朋友，那這樣的一個感覺就會讓我們凝 聚下來，在無形中我們就一直這樣走下去，所以我不會想要離開數咖，對！

（訪-20190514F）

經由 F 教師的分享，可以明顯感受到數咖成員間的相處沒有利害關係而充滿 信任感，這種無私、不分彼此的精神會慢慢凝聚成一股力量，讓每位數咖成員的 心中都具有歸屬感。

參、提供教師一個共備共學，便於取得教學資源的空間

一直以來教師身處於被孤立、各自單打獨鬥的獨特文化，而教師專業學習社 群成立的目的之一即是協助教師透過分享、交流及彼此的相互支持，來解決教育 現場的問題及專業困境，受訪談的 B 教師就說明了參與社群便於取得教學資源，

更提到成員們如何經過調整讓資源在分享的過程中越來越貼近學生的需求。

我們拿到東西，不會只是照著做，我們會去看這些東西後面的數學原理是什麼。也 就是說東西給你，因為我們的成長背景，我們的背景知識不一樣，我們看的角度就 會不一樣，所以你會讓東西多了很多的可能性。你會再回饋給原創發者，到最後他 會讓東西更豐富，被調到非常的完美，這個東西會回饋到教室，讓孩子更多的可 能。（訪-20190428B）

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受訪談的 D 教師則提到從過去自己單打獨鬥到後來加入社群後成員們進行共 備共學的心路歷程，以及後來自我心上的變化。

過去我們是自己教自己的，教書的時候想要改變也會覺得孤單。聚在一起的時候，

來參加的學員也都跟我們一樣是老師，我們只是把最近的一些心得，成功案例提出 來分享，對老師的迴響很大，對參加老師，回饋給我們身上的，原來是老師互相分 享，大家內心的想像，我想教的更好，就彼此支持，老師有那樣的需求，社會使命 感可能就上來，原來我們自己是有影響力的。（訪-20190428D）

同校所成立的社群雖然具地利之便，成員可作即時性的交流與分享，但校內 教師人數畢竟有限，往往反覆使用舊有的經驗裹足不前，再者成員間彼此互為同 事，難免會有利害關係而彼此心生嫌隙，更不利於社群的永續發展，而在跨校性 的學習社群裡，強學習文化的學校教師可以經由交流分享自身經驗給他校教師，

透過校際間的相互合作與學習，可以給予教師更有力的支持。

肆、促進教師專業發展

教師專業學習社群所重視的是如何不斷培養教師自我革新能力，開發教師專 業成長的自我導向能力，並強調團隊學習合作的重要性（陳佩英，2009），因 此，成員主動參與教師專業學習社群往往具有為促進自我專業發展之目的性，而 根據文獻探討的教師專業發展之內涵可得知，隨著教育理念的更替，傳統觀念所 認為的基本知識與技能僅是重要條件之一，最重要的是教師要擁有熱誠的敬業精 神與態度，即同時須兼顧知識、技能、態度及情意等層面，下面依據受訪談教師 的回應內容將參與教師專業學習社群對其專業發展的幫助分成教學、班級經營、

教師內在成長需求三部分來討論。

一、教學

事實上，許多教師對於目前的教學現況感到困擾，一方面希望打破個人一成 不變的教學模式，讓學生體驗不同的教學方式，從而看到更多的可能性，但另一 方面又因為個人、工作、家庭等事務過於繁忙備感無力，然而，參與社群可以幫 助他們找到教學瓶頸的突破口。受訪談的 C 教師就分享了從一開始對學生的無力 感，到後來加入社群在教學上做調整後自己與學生態度上的轉變。

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以前我們收的學生，PR 號稱 60，很多學生是放棄數學，從國中，有的甚至國小就 放棄，連除法都不會，所以上數學課真的很尷尬。參加數咖之後，不管你是數學本 科，或者一些創新活化，或者一些像多元選修，我覺得我等於學到好多招式，可以 在課堂上盡量去做不一樣的改變。因為孩子們會發現我上課跟一般其他數學老師不 太一樣。如果我沒有做這些改變，我想我現在課堂可能跟其他班級一樣，上課學生 滿多人都倒下去睡覺，因為我們收的學生，數學真的偏弱，如果你一直認為學生要 自己跟上來，那很多孩子上數學課必然就是睡覺。（訪-20190428C）

在教學的現場，倘若學生可以擁有高度的學習興趣必然能引發其高度的學習 動機，讓學習更有效率。而藉由參與社群，教師慢慢能調整自己過往較傳統的教 學方式，轉變為更具變化的課程活動，讓學生體驗不同的學習。受訪談的 F 教師 就說明自己透過在數咖所學的各種教學知能來增加教學上的廣度，提供給學生不 同的學習刺激。

像GGB、軟體、魔術等，很多的東西都會因為你經過研習之後你得到了很多的觸 角，當然這個觸角不可能一開始就讓你變得都很強，但是因為你的接觸的領域多 了、廣了，你會發現突然哪個時間你會想到這可以用到，那我會把它抓進來讓教學 變得更活，你的教學裡面的那個廣度不會只單純的在單一面向而可以更多元、更全 面化，而不是只有單純的學科的知識，對，所以這一點來講的話我覺得在教學專業 這一方面我們可以給孩子的更多。（訪-20190514F）

教學一詞本身為兩個面向：「教」和「學」，即使教師在課堂上提供學生豐富 且多元的教案，若學生無法領情，甚而表現出一副興趣缺缺的樣子，那教學也不

教學一詞本身為兩個面向：「教」和「學」，即使教師在課堂上提供學生豐富 且多元的教案，若學生無法領情，甚而表現出一副興趣缺缺的樣子，那教學也不