結論

壹、數學咖啡館教師跨校專業學習社群的發展軌跡可分為「社群發展的緣起與理 念」及「社群的重點活動與運作」兩項重點

一、社群發展的緣起與理念

數學咖啡館的發起人一開始只是將在自己自創的「奉茶精神」的教學方式實 踐於課堂上，一直到2014 年教師自主研習的風氣逐漸興起，發起人自覺這種教 學方式頗見成效，遂憑藉著一股熱忱到處作分享，之後為了幫助更多的教師，便 於2014 年 7 月成立了數學咖啡館。數學咖啡館為一全國性數學科教師跨校專業 學習社群，迄今社群成員人數已達15000 餘名，是國內五大教師社群之一，數咖 的理念為「分享1 得到 N，互助共好的奉茶精神」，希望藉由社群成員間不分彼 此努力付出的熱血態度來突破傳統教師單打獨鬥的困境，發揮影響力以幫助更多 的教師與學生。

二、社群的重點活動與運作

數學咖啡館運作的重點項目主要分成三個部分，分別為共同備課、辦理教師 研習以及線上資源分享與交流。此三部分為數學咖啡館教師跨校專業學習社群的 重要教師專業發展模式，可以發揮教師所長並協助教師文化的建立。

（一）共同備課

數學咖啡館的共同備課分成分區共備與線上視訊共備兩種方式來進行。分區 共備顧名思義為鄰近地區的成員面對面地直接針對教學課程做互動；而當需要討 論重要的單元或議題時，為節省成本提高效率，往往會採取跨區性的視訊共備。

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無論何種方式，成員彼此分工合作並相互討論，研擬出上課的教材後實際運用於 課堂教學中，之後再利用會議分享、討論教學推動時所面臨到的優缺點，除此之 外，社群成員們若在教學中有遭遇到難題或瓶頸，亦會集思廣益共同討論，幫助 數學教學更為順利。

（二）辦理教師研習

為了推廣數學咖啡館的教學法，幫助更多的教師，數學咖啡館會在全國各地 辦理教師研習進行分享，其形式規模多元，但依講師授課的方式可分為兩種模 式：

1.以講師講述為主的分享模式

規模從地區性人數較少的教師研習到全國性的大型年會都有，主要由講師進 行教學法與理念的分享，再透過相互討論交流，激勵老師去調整自己原先的教學 方式，並嘗試新的教學模式，以更符合學生的需求，幫助學生慢慢去接受數學，

喜歡數學。另一方面，由於老師們改變舊有方式，活化了課堂教學，進而促進教 師專業發展，從而得到教學上的回饋與感動。

2.講師引導，學員為主的活用策略模式

數咖為了社群的永續於 108 年成立十二人核心小組並進行轉型，適逢 108 課 綱正式上路，並以核心素養做為課程發展主軸，數咖核心小組為與時俱進，在進 行一系列概念為本探究策略工作坊的教學訓練後遂調整研習進行的方式，與過往 研習最大的不同在於講師不再僅是單純的分享自己成功的案例，而是進一步去引 導學員們如何去活用策略，創造真正屬於學員自己、適合且可實際應用於課堂上 的教學策略與方式，協助數學老師建立屬於自己的教學脈絡，並在這個脈絡下來 推動有趣、有效又有組織的教學，此調整符合108 課綱的精神—自主學習與探 索，老師帶給學生的是有「識」的學習材料或活動，運用各種教學策略讓學生覺 得數學有趣，在互助合作及討論中引導學生自行發現數學的美。

（三）線上資源分享與交流

許多數學教師礙於個人因素無法親身參與數咖所辦理的共同備課與教學研

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習，但對數學咖啡館教學法十分認同，也願意實際運用於自己的課堂，為此，數 學咖啡館為了幫助類似情況的數學教師，便設立各分區共備的LINE 群組，讓在 地教師們有共同討論、即時對話的窗口；另外，數學咖啡館也提供了線上的資源 分享，無私地將成員們腦力激盪、集思廣益下的產出置於網站，同時，為擴大資 源共享與交流的正向理念，也將許多資源放置於均一教育平台的網站，供數學教 師及同好們做靈活運用，以提升其數學教學。

貳、數學咖啡館教師跨校專業學習社群對數學教師專業發展的助益可分為「教 學」、「班級經營」、「教師內在成長需求」三個部分

教師參與教師專業學習社群往往具有為促進自我專業發展之目的性，而隨著 教育理念的更替，傳統觀念所認為的基本知識與技能僅是重要條件之一，最重要 的是教師要擁有熱誠的敬業精神與態度，即同時須兼顧知識、技能、態度及情意 等層面，本研究將數學咖啡館教師跨校專業學習社群對數學教師專業發展的助益 分成教學、班級經營、教師內在成長需求三個部分來分析。

一、教學

教學一詞本身為兩個面向：「教」和「學」，在教的部分，教師可透過數學咖 啡館所辦理的共同備課、教師研習活動以及線上資源分享等方式，學習到豐富且 多元的教學策略，慢慢調整自己過往較傳統的教學方式，轉變為更具變化的課程 活動，讓學生體驗到不同的學習方式。而在學的部分，學生面對教師從數咖所帶 回來的多元創意教學方式，其感受必然有別於過去傳統的學習經驗，自然擁有較 高的學習興趣，引發高度的學習動機。由研究可知，數學咖啡館一方面幫助教師 的教學拓展更多元的面向，另一方面也帶給學生多樣的學習視角，進而提升教學 的成效。

二、班級經營

數學咖啡館最重要的理念為分享 1 得到 N 互助共好的奉茶精神，也因此數學 咖啡館教學法在推動時會讓老師跟學生之間以及學生跟學生之間並非競爭關係，

而是夥伴關係，使學生在一個很好的班級氛圍裡頭學習，每個人都有成功的舞

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台。另一方面，數咖成員們長期相處、相互交流，成員間互相信任，不吝分享自 己的成功經驗，幫助教師在自我覺察後慢慢地調整舊有的觀念與應對方式，間接 也提升了班級經營的能力。

三、教師內在成長需求

數學咖啡館的成員們多數是志同道合有著同樣想法的夥伴，因此教師加入數 咖自然會有一股支持的力量促使自己更勇於來突破現狀做出改變，再者，根據研 究者的觀察，數學咖啡館的成員中多數內在具有積極正向之特質，在與具備此特 質的人長期相處共同努力下，無形中也會逐漸強化自身積極正向的素質，更勇於 挑戰各項新事物。

參、數學咖啡館教師跨校專業學習社群發展所面臨的困境共有七項

數學咖啡館擁有現今的規模，是由一群志同道合的教師共同努力而來，然 而，社群在發展的過程中並非一帆風順，也面臨到許多的困境與挑戰。數學咖啡 館本身是屬於教師跨校專業學習社群，成員們的付出不若校內社群那麼易於讓同 仁們了解，因此較難獲得同仁們的支持。數咖成員大多為教師，本身的專長自然 是教師相關專業，所謂隔行如隔山，對於教師專業以外的龐大社群業務實難負 荷，因此，社群應安排專業的管理團隊來予以分擔心力。再者，數咖想擴大社群 影響力，幫助更多人時，經費及資源的挹注必然成為能否順利推展的重點，而這 部分對數咖來說尚有許多缺口。數咖為教師跨校專業學習社群，不像同校社群享 地利之便，可利用在校時間處理群務，反之，成員們僅能利用下班後或是假日時 間方能討論處理社群事務，也因此壓縮到私人的休息時間。長期以來，數咖給人 的既定印象就是其教學法能讓數學教學變得有趣，然而，有趣不一定代表有效，

面對現行教育評量的規準，數學咖啡館的教學策略其成效易遭人質疑。在團體運 作中，組織化及制度化意謂著團體是否已真正上軌道，更是能否永續經營的關鍵 因素之一，然而，由研究中可得知數學咖啡館的組織化尚未完善，制度亦不健 全，此方面仍有待落實。數學咖啡館是一個以學習為核心，並關注於提升學生學 業成就與教師自我專業成長的學習型組織，必須勇於面對新議題的各項挑戰，為

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此，數咖應著眼於社群內部人才的培訓，以避免後繼無人，致力於社群轉型與再 成長，方能與時俱進。

肆、數學咖啡館教師跨校專業學習社群對於發展困境的因應之道為採取知難而進 的積極性面對

數學咖啡館教師跨校專業學習社群在陸陸續續浮現出多個困境後選擇的是知 難而進的積極以對，先藉由召開共識營列出數咖所有已知與潛在的矛盾障礙並思 考因應策略，之後集思廣益地訂定明確的策略行動以求克服障礙進而達成五年後 的新願景，為了幫助數咖順利轉型及更有效率地執行策略，數咖成立了十二人核 心小組，並對外尋求專業團隊的協助，進行一系列概念為本探究策略工作坊的增 能訓練，在通過辦理提供教師培力的屏東縣大型教師工作坊的考驗後，數學咖啡 館可以說是突破了瓶頸，順利完成轉型為數咖2.0 的目標，但是數咖的十二人核 心小組成員們並不為此而感到自滿，開始追逐另一個更遠大的夢—與國際接軌，

期望能將數咖互助共好的奉茶精神傳播到海外。