建議

根據本研究之分析結果及上述結論，將提出以下之建議供教師在設計數位教學 課程活動時之參考，及行政單位對數位教學服務品質改善之依據，同時對未來欲從 事此方面研究提出相關研究及方向。

一、對相關行政單位的建議

（一）建置完善的網路環境、適時更新資訊軟硬體設備

由 IPGA 分析主要改善順序前五名「對專科教室的網路流通順暢」、「對班級教 室的網路流通順暢」、「3.對班級教室的資訊設備完善度」、「8.對 Kahoot 線上即時互 動評量方式操作穩定性」及「1.對專科教室的資訊設備完善度」，由此瞭解教學服務 品質之重要改善指標皆為網路及軟硬體設備問題。尤其前兩項在教育部中小學數位 學習推動計畫之第二項「提升校園無線網路品質」，亦明白指出為普及校園無線網路 使用便利性，四年內教室內無線網路覆蓋率將由目前的 30%提升至 95%。可見政府

有心改善校園網路問題，因此相關行政單位在政府經費挹注順序安排上，資源分配 仍應以專科教室為先，將專科教室的網路頻寬問題改善，加強網路流暢性，購足平 版電腦數量以符合學生一人一台的期望。班級教室之網路及資訊設備待額外經費補 足，再逐一改善班級教室的網路環境及資訊設備。

（二）增加教師數位增能研習、加強推廣數位教學課程

由 IPGA 分析主要改善項目中，教師教學設計構面佔了四項，而學生對學習興 趣之課程設計效能的認同度低於整體學習興趣，表示教師在教學設計上對於數位教 學的能力仍有進步的空間。行政單位協助教師增能最有效的方式即為多辦理數位課 程研習，聘請專職講師或校內經驗豐富教師授課，以提昇教師資訊素養及數位教學 技能，並辦理多場教學觀摩，藉由資深教師的教學經驗從中學習教學技巧，必要時 以跨校交流合作方式，擴展教師增能學習範圍。對從事數位教學之教師能主動協助，

對參與教育部或縣市辦理有關數位學習或資訊創新教學計畫之教師，能以減少課務 方式鼓勵教師增加進修時數，達到推廣數位教學課程之目標。

（三）辦理數學遊戲競賽、提昇數學學習氛圍

由「我對數學喜愛程度」與「學習興趣」呈顯著正相關得知，學生對數學喜愛 程度越高越能引起學習興趣，因此透過遊戲方式學習數學助於提昇對數學的學習興 趣，相關行政單位可於各校辦理的數學週或科學週中，設計數學各項競賽，包括均 一教育平台的數學解題競賽、數獨（謎）遊戲、數學闖關遊戲、有關數學練習題目 的數位遊戲、金頭腦遊戲競賽或不定時解數學題目有獎徵答等，藉由全班合作或小 組合作方式達到提昇數學學習的氛圍。

二、對教師教學的建議

（一）組織教師專業社群、加強專業知識

由 IPGA 分析主要改善教師教學設計構面項目分別為「對老師能充分掌握數位 融入教學課程內容順暢」、「對老師設計數位融入教學課程內容具有啟發性」、「對老 師的專業知識豐富」及「對老師的講解及表達方式清楚」等四項，經由織組教師專 業社群方式學習較能有效提昇教學能力，由教學經驗豐富的資深教師領導團隊，透 過專業社群對話，藉此分享彼此教學資訊，當遇到數位教學因難時較不易產生壓力 而退縮。

（二）參與教師數位增能課程、透過教學觀摩學習

由 IPGA 分析中得知，教師回應處理構面雖屬於次要改善項目但仍有改善需要，

包括「對老師或行政人員處理資訊設備問題迅速」、「對老師不會因太忙而忘記處理 班級秩序」、「老師對於我提出的問題能立即回答解決」及「對老師在上數位融入教 學課程前會清楚說明活動流程」等問題，這些皆需透過訓練及學習獲得改善，雖然 可從教師專業社群尋求幫助，但社群團體遇到瓶頸時，則仍需由進階研習尋求額外 資源，多參與教師數位增能課程，學習新的資訊及問題解決技能，並從資深教師教 學觀摩示範中學習，以有效達成數位教學能力提昇的目的。

（三）做好數位教學前置作業、營造輕鬆學習氛圍

由 IPGA 分析中瞭解，學習互動關係構面主要改善項目有 1 項，次要改善項目 有 3 項，尤其主要改善項目的「對課程學習過程中，跟同學相處合作融洽」與次要 改善項目的「對老師設計教學課程內容生動活潑能引起我的興趣」皆與教師營造輕 鬆學習氛圍有關，因此做好數位教學前置作業相形重要。教師進行數位教學活動前，

先行訓練重點學生熟悉數位工具操作、安裝、簡單修復及網路環境佈置等動作，再 進行全班平板電腦拍照、截圖、上傳等操作訓練，前置作業準備完善後再進入正式 課程，能有效降低教師忙於處理資訊問題而影響教學活動應注意事項，亦較有多餘 時間營造輕鬆的學習氛圍。

（四）規劃不同年級活動，有效達到學習效果

由年級與學習興趣呈現負相關得知，越高年級其學習興趣表現越低，究其原因 歸於兩種，一為接觸數位教學時間較久，熟悉度提高但也因新鮮感消失而降低好奇 心；二為面臨升學的壓力，考試佔據大部份時間。因此，教師面對不同年級應規劃 不同活動，七年級剛升上國中階段，對任何事皆保有新鮮感及對數學尚未產生恐懼，

在設計數位課程內容可採多方位學習方式，除了例行課堂活動如 Padlet 貼牆、

Nearpod 互動教學簡報及學生喜愛的 Kahoot 線上評量方式外，可於事後鼓勵學生寫 作數學週記或畫心智圖方式加深印象，或鼓勵學生進均一教育平台觀看教學影片或 練習題目等自我學習方式，以提昇其學習數學的樂趣。對於即將面臨升學之九年級，

在面臨繁重課業壓力下，仍以傳統講述教學為主，則以選擇適合的單元進行數位教 學輔助以加深學習概念，有效達成學習效果。

面對未來科技時代，我們教育的學生需具備帶得走的能力。拜網路發達之賜，

國內外數位學習課程如磨課師（MOOCs）大量出現，學習知識之學習已不局限在教 室中，如同葉丙成接受媒體親子天下雜誌訪問時說的：「能力比學歷重要，我們要培 養孩子應付變局的能力」。藉由數位科技融入教學活動之研究，改善數位學習環境、

培養學生數位學習技能、提昇數位工具使用能力及透過合作學習方式培養學生溝通 協調能力等，進而發展二十一世紀之終身學習習慣、複雜問題解決、合作與溝通、

批判性思考及創造力與想像力之能力。

三、對未來研究的建議

（一）研究對象方面

本研究以個案學校參與數位科技融入教學之學生為研究對象，但因現今教育部 推行資訊教育行之有年，加上近年大力推廣數位學習課程，已有越來越多學校參與 中小學數位學習計劃，建議後續研究者可將研究對象擴大各級學校，甚至進一步研 究都會區與鄉間區學校之差異，以更深入瞭解數位科技融入教學之影響情形。另外，

教師亦為影響數位融入教學之重要人物，教師對數位融入教學之意見亦為關鍵要素 之一，因此，建議後續研究可加入教師部份的問項，以使問卷內容更臻完整。

（二）研究方法方面

在學習滿意度研究方面，以服務品質之 SERVQUAL 量表為架構修改構面的文 獻付之闕如，建議後續研究者在研究這方面的議題時，可在服務品質的部份多加著 墨使之更為完整。因本研究只探討學習興趣及學習滿意度之影響，未來可加入學習 成效或學習策略之依變項影響，以期瞭解數位科技在教學上有更深入的研究。

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