建議

根據以上的結果和限制，研究者分別就實務的教學與未來的研究，提出以下 的建議：

一、對於實務教學的建議

(一)教學活動的設計

本研究是包裹式的國語文補救教學，包含拼音、識字和繪本教學，其中，每 次 20 分鐘的繪本教學，為的是提升低成就學的口語能力，但由研究結果發現，

故事結構的學習，對低成就學童並非一蹴可及，需要一步步慢慢的建立。因此，

建議日後可選擇單獨以繪本教學，並以故事結構的教學策略提升低成就學童的口 語敘事能力，且在故事結構教學中，除了以故事討論和故事重述的活動進行外，

可以變化不同的教學方式，運用故事結構圖來整合各個結構要素，了解各個結構 元素之間的關係，幫助學童建立口語敘事的鷹架，增進對故事的理解和口語表達 能力。

(二)教材內容的選擇

本研究的目的是提升學童口語敘事能力，是以繪本瑝作教材，參考 Moreau &

Zagula(2002)的敘事能力的分析系統，將繪本分成七種難易階段，補救教學教師 根據學童的程度，考慮學童的識字量，挑選適合的教材進行施教，但從教學的觀 察中發現，在教學的過程中，選擇較符合學童生活經驗相關的教材，較能提升學 童學習的興趣，因此，建議未來的研究者，除了選取適合學童程度的繪本外，也 要考慮繪本主題，選擇和學童生活經驗與背景較相關的內容，並進一步以教學實 驗檢驗其教材內容調整的成效。

(三)加長補救教學介入時間

根據本研究結果，實驗組學童在口語敘事的故事長度上有明顯的進步，但在 故事結構的成績並非完全達顯著差異，亦即是實驗組學童對故事結構元素的認識 尚未趨於純熟，對低成就學童來說，故事結構的學習可能需要較長時間，各種故 事元素中，只有能獨立教學的背景元素掌握度較佳，其他元素則較不理想，因此，

研究者建議，加長介入的時間，給予較多的閱讀經驗和歷程，對低成就學童在故 事結構的學習可能才會有較佳的成效。

二、對於未來研究之建議

(一)比較不同的蒐集語料方式，分析口語敘事能力的差異

分析口語敘事能力的差異，故事蒐集的方式有很多種，在國外的研究瑝中，

亦有以不同的方式(口述故事、看完影帶敘說內容等)，而本研究限於時間的因素 和人力的考量，僅用一個四格漫畫圖實施看圖說故事，和一篇拍賣會的小故事進 行聽故事重述，在資料的分析上，語料顯得較為不足且較短少，建議後續的研究 者，可考量不同的蒐集情境，蒐集較多的語料內容，並比較不同蒐集方式口語敘 事能力的差異。

(二)比較不同的研究對象或不同的師資，檢驗其差異

本研究是以二年級低成就學童為補救教學的對象，在提升其口語敘事的能力 有不錯的成效，但根據 Chall 的閱讀發展理論，帅兒階段是建立口語能力的關鍵 時期，且早期口語能力的發展可能攸關未來閱讀的發展，因此，建議未來可針對 學齡前的低成就的學童進行實驗教學，比較不同年齡層介入的差異。另在補救教 師方面，本研究是選用大學生來擔任補救教學的教師，目的是建立以大學生為主 的補救教學系統，但不同的人力系統，教育知識和教學經驗亦不相同，建議未來 可嘗詴研究不同的師資系統對補救教學成效的影響。

(三)比較不同的教學成分，檢驗其差異

本研究是採包裹式的國語文補救教學，成分包含注音、識字和繪本教學，在 補救教學後，雖然可以看到補救教學的成效，但並不清楚其成效是來自於那一個 成分，建議未來的研究，在教學的成分上，可進一步將注音識字技能，及繪本教 學（口語）做區分，以便釐清成效的來源。

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