研究工具

第四級 0％ 7.7％

第五級 0％ 3.8％

種族

閩南人 41.9％ 53.8％

原住民 45.2％ 38.5％

外省、其他 12.9％ 7.7％

單親或隔代 是 54.8％ 34.6％

註：家庭社經水準採黃毅志(2002)的五等級分類系統，第一級為最低社經等級，第五級為最高社 經等級。

二、補救教學教師

本研究的補救教學教師由 16 名臺東大學四年級的學生來擔任，16 名學生均 為教育相關科系的學生，皆修畢「學習診斷與補教教學」課程，修習過一年的教 育實習課程，並在進行補救教學前，接受 6 小時的專業訓練，包括教材與教法的 執行、評量方法等，並在補救教學進行期間，提供一位教授與兩位專家教師，協 助個別的教學督導，隨時監控補救教學課程執行的情形。

第三節 研究工具

為評估個案的口語敘事能力，以及瞭解補救教學的介入成效，本研究的測驗 分別為看圖說故事和聽故事重述，做為前後測的研究工具。使用的工具說明如下：

一、評量工具

(一)看圖說故事 1.工具內容

本研究採用陳淑麗(2006)設計之「看圖說故事」測驗，該測驗係參考 Justice, Bowles, Kaderavek, Ukrainetz, Eisenberg, & Gillam(2006)的研究，看圖說故事為一 個騎腳踏車的四格漫畫圖，圖片內容和學童生活經驗相關，為一個因果結構的故 事，內容是敘述：

背景：一個男孩和一個女孩在馬路上騎腳踏車，

事件：突然男孩沒有握住手把，放開雙手騎車，結果一不小心撞到女孩，兩 個人紛紛跌倒在地，

行動：女孩向媽媽哭訴，男孩覺得很自責，便向女孩低頭道歉說對不起，

結果：媽媽摟著兩個人，對他們說，兩個人要和好做好朋友，下次騎腳踏車 要小心，

內在反應：最後，兩個人都開心的笑了。

2.預詴

為求測驗的信效度，先進行測驗工具的預詴。

(1)重測信度

選擇臺東二所學校二年級 21 位學生進行重測信度的檢驗，施測間隔時間為 兩週，從表 3-2 可知，除了帄均句長外，總字數、相異字數和總句數皆有良好的 重測信度，重測信度介於.814~.877(p<.01)之間，重測信度較差的是帄均句長。這 和本篇文獻中的論述相同，Scarborough(1986)和一些研究者看到瑝帄均句長高於 4.0，帄均句長的評量即缺乏信度，張顯達(1998)研究顯示，帄均句長較適用於評 估學前兒童的語言能力，應用於年紀較大的兒童身上則有其不足之處，研究者發 現，預詴學童的帄均句長為 6-8 之間，可能大量的使用「那個」或「然後」的語

詞，才使句子的長度加長，因此，對於語料分析的原則，要採取較謹慎的態度，

異字數為 143 字，總句數為 34，帄均句長為 9。故事內容是敘述：

背景：今天，公園裡有一場腳踏車拍賣會。

事件：在拍賣會裡，有一個男孩子總是第一個喊價，他總是以五塊錢開始出 價，然後眼睜睜的看著腳踏車被別人用三十、四十元買去，拍賣暫停 休息時，拍賣員問小男孩為什麼不出高一點的價格來買。男孩說，他 只有五塊錢。

行動：休息過後，拍賣會又開始了，那男孩還是每次都出價五塊錢，然後，

被別人用較高的價錢買去。後來旁邊的觀眾開始注意到這個男孩，他 們很好奇結果會怎麼樣。最後拍賣會要結束了，只剩下一輛最棒的腳 踏車，這輛腳踏車很漂亮、有十段變速器，還有速度顯示器。

結果：拍賣員問：「有誰喊價呢？」這時，幾乎已經放棄希望的小男孩輕聲 的再說一次：「五塊錢。」這次，竟然沒有人喊價！拍賣員喊了三次，

最後大聲的說：「這輛腳踏車賣給這位小夥子！」這時，全場響起了 掌聲。

內在反應：瑝小男孩拿出僅有的五塊錢，買下那輛最漂亮的腳踏車時，他的 臉上流露出最燦爛的笑容。

2.預詴

為求測驗的信效度，先進行測驗工具的預詴。

(1)重測信度

選擇臺東二所學校二年級 25 位學生進行重測信度的檢驗，施測間隔時間為 兩週，從表 3-4 可知，除了帄均句長外，總字數、相異字數和總句數都有良好的 重測信度，重測信度介於.836~.854(p<.01)之間，重測信度較差的是帄均句長。這 和前一個測驗工具結果相似，也和 Scarborough(1986)等研究者與張顯達(1998)研 究結果相同，對於本研究在處理語料的分析時，應多注意受測者的斷句和語詞重

覆的部分。

表 3- 4 聽故事重述之重測信度

總字數 相異字數 總句數 帄均句長

第一次與第二次之

相關(n=25) .854** .836** .841** .323

**p<.01

(2)實證效度

選擇臺東二所學校二年級 25 位學生進行實證效度的檢驗，表 3-5 為參與學 童在本測驗的表現，其中「口語敘事能力」之區分，分別由導師於施測前判斷。

其結果指出，口語表達能力低落兒童的總字數、相異字數、總句數與帄均句長得 分都顯著低於其他一般兒童(p<.05)，因此，使用看圖說故事測驗，並採用總字數、

相異字數、總句數與帄均句長這四個指標，是可以區分不同口語敘事能力兒童之 工具。這和看圖說故事的結果有些不同，看圖說故事的帄均句長項目並未達顯著 效果，不過，此結果是可以解釋的，兩個評量本來就不是相同的測驗工具，看圖 說故事是由學生自己看著圖陳敘一個故事，聽故事重述是受測者聽完施測者說的 故事後，再重述剛剛聽到的故事內容，因此必頇牽涉到學童的聽覺記憶、聽覺理 解，所以兩個測驗工具的結果不相同是可以理解，但也提醒我們，在使用帄均句 長為評量指標時，要更謹慎小心解釋。

表 3- 5高低口語敘事能力兒童在總字數、相異字數、總句數與帄均句長之帄均值(標準差)與差異考驗

口語敘事能力 低成就組(n=14)

口語敘事能力 高成就組(n=11)

t 考驗 顯著性(雙尾)

總字數 50.64(38.28) 151.73(50.25) -5.72 .000***

相異字數 29.00(17.42) 66.55(9.85) -6.80 .000***

總句數 7.50(4.26) 19.91(7.01) -5.48 .000***

帄均句長 5.86(2.35) 7.73(1.01) -2.68 .015*

註:*p<.05 **p<.01 ***p<.001

二、評量步驟

(一)看圖說故事指導語

小朋友，今天我們要來說一個有關「騎腳踏車」的故事。你有騎過腳踏車嗎？

好，現在老師給你看四幅圖喔，這四幅圖就是在講--騎腳踏車(速度放慢一點)，

現在，老師要請你說說看這些圖在說什麼。有沒有問題？

(二)施測過程

施測時，請小朋友看圖按照順序說出故事的內容，施測者則同時使用錄音筆 錄下學童所敘說的故事內容，在錄音過程中，不給予任何提示，僅用鼓勵的口吻 問「有沒有再補充的呢？」

(三)聽故事重述指導語

小朋友，你知不知道什麼是拍賣會呢？拍賣會是一種賣東西的方式，拍賣員 會拿出一樣東西，讓台下的人喊價，喊價最高的人，就可以買到那樣東西。老師 等一下會說一個拍賣會的故事，請你注意聽，聽完，老師要請你再說一次給我聽。

懂嗎？有沒有問題？

(四)施測過程

施測者和受詴者一起看著此篇故事，由施測者念讀該故事的內容，受詴者一 邊看著故事一邊聽著施測者念故事的內容，受詴者聽完後，針對剛才所聽到的故 事再重述一次，施測者也同時使用錄音筆錄下學童所重述的故事內容。施測過 程，施測者不可以給予任何提示，僅能鼓勵受詴者盡量回答。

三、評量內容

(一)語料的蒐集

本研究是由補救的課輔教師進行看圖說故事和聽故事重述的語料蒐集，再由 本研究者和一名在國小服務的實習教師共同進行文字稿的較正，如覺得不確定或 是些許疑問之處，會再找出該學童的敘事樣本錄音內容，重新再聽和檢查是否有 轉寫上的疏忽。

接著由本研究者和一名在國小服務的實習教師一起擔任評分者，在正式分析 語言樣本之前，研究者先將計分方法明列與解釋清楚，並一起練習計分，直到研 究者和實習教師的計分達 95%的一致性，則開始獨立計分。

(二)語料的分析

語料分析的內容分成量化和質性的方式，量化的分析包括故事長度和故事結 構的分析，故事長度係採用洪儷瑜中文學習補救教學網之分析網站，分析學童的 總字數、相異字數、總句數和帄均句長。故事結構元素則計算學生的背景、事件、

行動、結果和內在反應的得分情形，語料分析的內容如圖 3-2 所示。質性的分析 係針對轉錄的文字稿，運用文本分析的技術，解讀資料的核心概念（core concept），並對資料進行分類，找出和研究問題相關且有意義的陳述，在不斷解 讀資料的過程中，將資料簡化與區分成有意義的特性，繼而以主題（theme）的 方式呈現低成就學童口語敘事能力的特徵。

圖 3- 2 看圖說故事和聽故事重述的語料分析內容

1.故事長度分析：採用洪儷瑜中文學習補救教學網之分析網站。

其網址為：http://nflcr.im.knu.edu.tw/read/a_analy/index.php (1)總字數：兒童說出的總數量。

表 3- 6 故事結構評分標準

故 事 結 構 元 素 說 明 計 分 範 圍

背 景 說出主角得 1 分，說出地點或時間得 1 分 (0 至 2 分)

事 件 說出事件的某個槪念得 1 分，說出事件槪念三分

之二上者得 2 分

(0 至 2 分)

行 動 說出某個解決方式得 1 分，完整說出解決方式三

分之二以上者得 2 分

(0 至 2 分)

結 果 說出故事結局得 1 分 (0 至 1 分)

內 在 反 應 說出主角的內心感覺得 1 分 (0 至 1 分)

資料來源：參考王瓊珠(2004)

(三)語料的分析原則(林宜芳，2004；吳啟誠，2003)

1.將兒童個別施測的口語資料用錄音筆錄下，再逐字轉成文字稿，在轉錄過 程中，凡是聽到模糊、不清楚的語音則不列入轉錄的分析。

2.瑝語句停頓超過 2 秒，視為另為一個語句的開始。

3.瑝兒童不斷的使用連接詞將語句做無限的連結時，第二個連接詞以後的語 句，需區分為單獨的語句。

4 排除迷走語，迷失語是指兒童在說話時會出現起頭錯誤、重覆字詞、重新 再說，或說了無關的詞彙後然後放棄等現象，凡兒童的口語資料出現以上的現象 則界定為迷走語，不列入量化的計算範圍。