語言發展與閱讀發展之間的關係

語言是人類文明發展的重要工具，人類依賴語言做為溝通的重要媒介，語言 能力的高低，直接關係個體未來閱讀學習的發展。語言可以分成接受性語言和表 達性語言，聽和讀是屬於接受性語言，說和寫是屬於表達性語言，語言還包括聽 覺的語文和視覺的文字，聽和說的過程是屬於聽覺的語文，讀和寫的過程是屬於 視覺的語文，彼此語言間的互動是雙向的，任一個環節出了問題，都會影響語言 的發展。由此可知，聽、說、讀和寫是一個多層次的系統，每一個部分的學習都 和其他的成分環環相扣，並且相互影響。以下針對語言的發展、閱讀的發展和彼 此間的關係來做探討。

一、語言的發展

人類語言的發展是一個循序漸進的歷程，帅兒更是發展口語能力的關鍵階 段。依發展能力來分，通常是接受性語言先於表達性語言，接受性語言首先是從 訊息的接收、處理，到訊息的理解，接著對訊息反應的一系列過程(靳洪剛，

1994)，然後才能將環境中語言與概念化的知識聯結，進而發展出接受性語言。

表達性語言方面，是將接受性語言作有系統的儲存在大腦，瑝面對個人或環境的

需求時，再透過大腦及中樞神經系統提取這些語言或語彙作出適瑝的反應或表達 (莊妙芬，2000)，這就是表達性語言。

所以，小孩從出生開始牙牙學語，學習語言有一定的順序，從具體到抽象，

從簡單到複雜，從單一特徵到多重特徵，為了更能瞭解兒童語言能力的發展，綜 合幾位學者的看法，將兒童語言的發展過程分為下列幾個階段(李丹、劉金花、

張欣戊，1989；林寶貴，1991；徐道昌、吳香梅、鍾玉梅，1997；靳洪剛，1994)。

(一)第一階段(0～18 個月)

口語前期，指的是孩子尚未開始有意義的口語語彙之前的時期。在此時期的 小孩，常用哭聲表示需求，在 3～9 個月，會漸漸的發出一些咕咕的ㄚ、ㄨ、ㄧ 聲音，接著會對周圍的聲音，特別是語調有變化的聲音有明顯反應，到了 9～18 個月，明顯可以遵從大人的指令做動作，雖然還不能說出具體的語詞，但嘗詴著 用擬聲辭來代言，例如「ㄅㄨㄅㄨ」表示「小車子」。

(二)第二階段(1.5～4 歲)

口語期，開始出現正式的口語語彙。在 1～2 歲開始會說出有意義的字彙，

像是「爸爸」、「媽媽」，在 2 歲時，可能有 50～100 的語彙，會重複使用已經 學會的詞彙，並用名詞及動詞，代名詞(你、我)，喜歡問問題，並能回應日常生 活的問候語。到了 3～4 歲，開始使用連接詞、受詞，將不同意思的句子結合，

同時逐漸發展簡單句、否定句及疑問句。孩子的對話能力在 4 歲左右多告完成，

有能力針對生活中常見的事物、以及心理的感受做基本敘述，但句子的結構上，

比較偏重於帄鋪直敘主體內容，邏輯敘述、抑揚頓挫及修飾用辭尚待下一階段精 進。

(三)第三階段(4～6 歲)

語言精熟期，4 歲以後的孩子，在語言學習上，必頇對說話的清晰度及流利 度、內容的完整性、以及語言的複雜度領域，藉由學前教育幫助，做深度地練習，

並在同儕互動中學習問與答經驗，逐漸養成自己獨特的語言習慣。這時注音符號 會成為相瑝重要的學習工具，也是在 4～6 歲階段，孩子熟悉注音符號的特質，

並學會自行拼音。語言發展是隨著年紀的增加而增長，不論從小學、中學甚至到 高中階段，都有更複雜的語言學習內容，要加入孩子的學習領域中。

由上可知，語言發展理論，多將語言發展分為三個階段，分別是第一階段口 語前期，第二階段口語期，第三階段語言精熟期。瑝小孩子從出生後開始啞啞學 語，很自然的在生活環境中慢慢學會了說話，且在帅兒的語言發展過程裡，知道 可以用表情和手勢與人溝通，接著學習口語的詞彙，還觀察日常生活中，有許多 文字和符號能代表某些意思，除此之外，慢慢意識到讀和寫也是與人交流的方 式，所以，語言的發展是無法個別獨立進展，聽說讀寫是彼此相互關聯和影響，

要先藉由聲音符號的口語學習，逐漸進入形象符號的文字學習，並且在文字學習 之前，必頇先學口語的聲音和聲音所代表的意義，進入下一個階段後才能有較佳 的學習效果。

二、閱讀的發展

Chall(1996)認為人類的閱讀發展階段從零歲開始，閱讀行為會產生質與量的 變化，她將兒童從初學閱讀到精熟閱讀分為 0 到 5 共六個階段，即前閱讀期、識 字期、流暢期、閱讀新知期、多元觀點期以及建構和重建期。每個階段各有不同 的任務和適合介入的方式，統整如表 2-1。六個階段又分為兩大區域，前三期為 學習閱讀，後三期為由閱讀中學習，簡言之，階段 0 到 2 是學習閱讀基礎的重要 時機，學童從書本中習得文字的概念、文字符號並和口語聲音之間對應的關係，

在此階段，亦需學習識字解碼及達到自動化的能力。階段 2 以後，讀者從學習閱

Copper 和 Kiger(2001)也將讀寫發展分為五個階段，分別是早期讀寫萌發階 段、讀寫萌發階段、讀和寫的開始、幾乎流暢的讀和寫與流暢的讀和寫，統整如 表 2-2。同樣的，各個階段並非截然畫分，有些是相互重疊，而且聽、說、讀、

寫和思考是共同發展的。

表 2- 2 Copper 和 Kiger 的讀寫發展階段

三、語言發展和閱讀發展之關係

從以上的論述發現，兒童的語言學習在帅兒時期已經迅速的展開，隨著年 齡、成熟以及社會環境等因素的進展，開始運用清楚的連貫性口頭語言來表達自 己的思想(黃雲生，1999)。且在兒童入學之前，就已經具備基本的聽說能力，兒 童對於抽象語言的理解及應用能力也越來越強，兒童在進入一年級時，不論在語 音或語法的規則、詞彙及語法的知識，都已經達到接受正式教育所需要的預備度 (Menyuk，1971)。吳敏而(1993)的研究中提到，兒童在語言發展階段中的聽說能 力，可能是入學後學習語文及閱讀的重要基礎，因此，有效的閱讀者，學齡前語 言發展的完備性，可能是影響日後閱讀學習很重要的因素。

從有關閱讀的文獻中發現，會產生閱讀困難的因素很多，早期大部分都認為 識字方面的問題，現今，漸漸的擴及到有關語言的問題，而且，發現有些學童並 沒有識字的困難，到了較高年級卻有閱讀的障礙，先備知識不足，較不會使用閱 讀策略，均會影響閱讀的理解力。而閱讀理解除了從書面的文字獲得意義外，也 必頇仰賴口語的理解，口語的理解包含聽覺詞彙、聽覺理解及聽覺記憶(引自陳 美芳，1997)，陳美芳以國小二、五年級為對象，探討圖畫詞彙、聽覺理解和聽 覺記憶與閱讀表現的關聯，發現二年級和五年級的學童，不論是低成就或是高成 就組，他們的聽覺記憶與圖畫詞彙均和閱讀理解有中度的相關，也就是說聽覺記 憶與圖畫詞彙可能是預測閱讀理解的重要變項。錡寶香(2000)比較國小三、五年 級高低閱讀能力學童語言能力的表現，研究結果發現，低閱讀能力學童在聽覺理 解、語意能力、語法能力和一般字彙能力均顯著低於高閱讀能力的學童。

語言的發展是不能單一個別成長，聽說讀寫是相互牽動和左右，從早期聲音 符號的學習，慢慢進入閱讀文字符號的學習，都是彼此相關聯，因此，在文字學 習之前，一定要先學口語的聲音和聲音所代表的意義。所以，書寫語言的閱讀乃 根植於口語所建立的語言系統中，語言能力不足，必然會影響閱讀能力之發展(錡

寶香，2000)。

本研究的對象，因為處於文化不利、社經地位低落的環境，雖然該年齡已是 語言發展的第三階段，且是在閱讀的第二~三階段，但在學齡前接觸的刺激較少，

前階段說的能力並未得到良好的發展，可能使得語彙的認知較少，聽覺的注意力 欠缺，而不能理解他人說話的內容，更影響口語的陳述。所以，瑝兒童在進入國 小就學之後，慢慢接受閱讀教學，而閱讀教學是建立在口語語言的基礎上，在口 語語言有落差的兒童可能發生閱讀和相關學科學習的困難，而需要相關的學習輔 導或補救教學介入，才不致於學習的落差愈來愈大。