第五章 結論與建議
第二節 建議
本節乃根據研究結果、文獻探討及研究過程中的省思，提出對國民中學國文 教科書，以及後續研究者的建議。
一、 對國民中學國文教科書選文的建議
（一）增加「自然科學故事」及「想像性故事」的比重
國際學生能力評量計劃 PISA，為經濟合作暨發展組織自 1997 年起籌劃，重 點在評估接近完成基礎教育的十五歲學生，對於未來生活可能面對的問題情境，
準備的程度以及他們習得多少必備的知識和技能。曾志朗（2010）在中央社報導 中曾言：「PISA 是可以作為台灣教育改革的參考，因為閱讀能協助學生在各領
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域的學習及應用」，而台灣在最新一次測驗（2012）中的世界排名：閱讀第八、
數學第四、科學第十三，可知國中要致力於閱讀的加深與加廣，才能培養學生的 獨立思考能力，且在選文上可著重在科普文章的閱讀。
研究者將八個時期的國文教科書，分別依照四大主類目加總後，生活故事為 168 課、自然科學故事為 17 課、史地故事為 117 課、想像性故事為 55 課，由此 可見比例分配之不平衡，在自然科學故事及想像性故事類目，選錄的課數極少，
但自然科學故事能充實學生科學知識、培養學生的科學精神，而想像性故事則能 展現人類奮鬥的理想及增加學生的想像力，因此，建議在未來編修時，選材上能 更注意各類目間的均衡性，對於學生在學習上能更廣泛。若學生能具有多面向的 資訊，則能夠彌補自然科學內容的不足，且教科書上的各類故事課文，可刺激學 生思辨能力，進而培養學生成為未來的優質公民。
（二）調整「史地故事」及「想像性故事」中次類目的比重
「史地故事」中次類目出現的次數為「歷史故事」108 次、「地理故事」10 次；而「想像性故事」中次類目出現的次數為「寓言故事」43 次、「民間故事」
11 次、「傳奇神怪故事」1 次、「神話故事」0 次，分布比例懸殊，然而教科書 是文化的產物，傳遞文化的精神，為培養德智體群均衡發展的國民，應取得平衡 點，不應有所偏頗，就閱讀的廣度層面來看，是需要調整的，教科書中的課文角 度愈廣，學生所見視野愈廣博，學生要在教科書內吸收所有資訊並不容易，在教 科書選文中「橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同。」萬事萬物非如數字世界般非 正即負，讓多元的角度引領學生看見不同的視野，閱讀廣度就扮演這個角色，因 此建議調整。
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二、 對未來研究的建議
（一）擴大或改變研究對象的範圍
本研究僅針對國中國文教科書進行研究，縱的方面擴及，可將研究範圍向上 延伸到高中階段的國文教科書，探討各階段的差異性與整體性；橫的方面，亦可 擴充至其他學習領域乃至各類讀物、大眾傳播媒體等，都可加以檢視，納入研究 範圍。
（二）可細分主類目及次類目表
本研究分為四大主類目，各主類目下又分為不同的次類目，然故事體包羅萬 象，可再加以細分不同的類目，諸如歷史故事可再分為歷史事蹟、歷史人物故事；
科學家發明家故事課再分為不同的國籍；寓言故事可分為植物寓言、動物寓言、
人物寓言等等。
（三）可加入不同文類的討論
本研究只針對八個時期國文教科書中的故事類課文進行研究分析，未能觸及 其他類別或文類的課文。故未來研究上，可研究各時期的國文教科書中的詩歌 類、戲劇類或其他文類的課文，進行更廣泛的研究分析，對各時期國文教科書做 更完整而深入的研究與建議，讓國文教科書的內容更完善。
（四）採用不同的研究方法
本研究只運用內容分析法探討國中國文教科書中的故事課文，無法得知學生 對故事課的解讀與詮釋，以及受到故事課文的影響程度，教師又是如何在教育現 場實際運作課程。因此建議未來研究者可採觀察、晤談、問卷調查或焦點團體的 方法，蒐集不同觀點的資料，從而豐富研究結果的意義。
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附錄
附錄一 信效度檢驗問卷
老師您好：
茲為建立本研究之信度，懇祈惠示卓見。
此問卷之目的在於了解，您對於「國中國文教科書中故事內容分析研究」這 篇研究，用故事類目作為評判標準的適切性與看法，以做為本研究之基礎。敬請 老師您針對每一個版本其中一課的課文，將之分析並加以分類，填入附件二中。
此問卷之目的在於了解，您對於「國中國文教科書中故事內容分析研究」這 篇研究，用故事類目作為評判標準的適切性與看法，以做為本研究之基礎。敬請 老師您針對每一個版本其中一課的課文，將之分析並加以分類，填入附件二中。