故事的基本概念

第二章 文獻探討

本章共分為三節，第一節說明故事的基本概念，第二節介紹國民中學課程 標準及時空背景的演變，第三節整理出國中國文教科書相關研究，作為本研究 之實徵基礎。

第一節 故事的基本概念

本節主要針對故事進行定義性的論述，並經由文獻資料整理各專家對故事的 分類，探討故事的類別，以作為本研究檢視故事課文的類目架構依據。

一、故事的定義

蔡淑媖（2009）曾將故事比喻為一道菜，說故事的人像廚師要讓聽眾心滿 意足，在她的文字中可見故事是多麼美妙的東西：

在故事的大觀園內遊賞，細細觀察、分析每一類故事，這些故事就像花材，說故事的人採 擷它來創作花藝，如何調配、鋪排是一門學問，說故事的人需要花點時間慢慢摸索、學習，

才能迎合觀賞者（聽眾）的口味，讓他們心滿意足。而每一類故事也像是一道菜，說故事 人就像廚師，每道菜該如何烹調、佐味，上菜的順序如何安排才能達到預期效果，所有的

菜餚如何搭配，方能得到邊際效應……這些都必須花心思努力，才能讓老饕們笑逐顏開。

其它各家對於故事的定義也有不同的解釋：

林文寶（1990）認為故事是一些按時間順序排列的事件的敘述。故事指的 是有開頭、有高潮、有結尾，能讓大多數人感到興趣的事件，在歷史上，它的要 素包括過去的宗教、儀式、迷信或是過去的事件；在心理上，它是滿足人類基本 情緒的需要；在倫理方面，它是社會的凝聚力，有加強信仰和道德的作用。故事

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本身必須有一個完整的結構，它包含主題、角色、情節、背景、文體風格等要素。

張清榮（1994）認為故事就是「古事」，凡是異於「現在」的所有人、事、

物的活動，都是「故事」，一般所謂的故事，是界定在「以敘述事件」為主，交 代事情前因後果的文體。

蔡尚志（1989）認為故事的意義有消極和積極兩種。故事的消極意義，是指

「一些依時間順序排列的事件的敘述」、「強調個體敘述其本身或聽聞於他人的 經驗事件，並以時間順序加以敘述者」；而積極的意義，是指「用一定的次序，

把許多事情排列起來」，因而產生「故事化」的動人效果的有機敘述。

王瓊珠（2004）主張故事結構體因素包含六大項：主角和主角特質、時間和 地點的情境、主要文題和衝突、事件經過、主角的反應、故事的結局。此六項元 素包含了故事前、中、後的發展經過，同時也考慮主角的特質和主角的內心感 受。

林守為（1987）認為童話與故事的結構可分成開端、發展與結尾三部分，故 事的開端要明快、奇特，以吸引讀者的注意力；故事的發展要生動、活潑，重點 則在敘述人物轉變的過程；故事的結尾需清楚、圓滿。

綜合上述各學者對故事的定義，研究者認為故事是由小單位的細節組合而成 事件，而這些事件分為開頭、發展與結尾等部分，以及情節推展的過程，凡是一 切有人物、有情節的敘事性作品皆可稱作故事，其作用包括引發學生興趣、增進 學生知識、擴充學生生活經驗、啟發學生智慧、培養學生良好品德等功能。

二、故事的類別

許多故事學家，對於故事類別的分類觀點略有不同，有的學者直接以故事內 容與題材作為分類的依據，研究者參閱各家之言，整理出各專家不同的分類：(吳

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鼎，1989、林文寶，1990、林守為，1987、許義宗，1981)

（一）吳鼎的分類：生活故事、神仙故事、科學故事、歷史故事、地理故事、衛 生故事、道德故事、民間故事、探險故事、藝術故事、文學故事、聖經故 事等。

（二）林文寶分為：生活故事、科學故事、歷史故事、自然故事四類。

（三）林守為的分類：生活故事、自然故事、歷史故事、民間故事。

（四）許義宗的分類：生活故事、歷史故事、科學故事。

另有以寫實性及想像（虛構）性作為分類依據的方式，例如：蔡尚志（1989）

在《兒童故事原理》中，是將兒童故事分為「寫實性兒童故事」與「想像性兒童 故事」，其中「寫實性兒童故事」包括生活故事、歷史故事與科學故事；而「想 像性兒童故事」則包括神話故事、民間故事、神仙故事、科幻故事、寓言、童話 等。

李慕如（1993）在《兒童文學綜論》是將故事分為「寫實故事」和「想像故 事」兩大類，分述如次：

（一）寫實故事：

以具體事實為依據所寫成情景詳實的故事。以反應人類思想及需要為主題、

適恰而合理的情節、強有力的角色，並以當時語法作直接描述。寫實故事分為生 活、歷史、科學三類故事。

（二）虛構故事：

是將人類的理想、幻想、藉著故事的特殊型態，杜撰出來的。這些故事含有 神秘、趣味、教育性、多彩多姿。而虛構故事，則包括童話、神話、寓言和民間 故事等多種。

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洪汛濤（1989）在《童話學》一書中，提到童話的分類，有的主張按照童話 中的人物來分，如神仙類、惡鬼類、巨人類、國王類、盜賊類等；有的主張按童 話的故事來分類，如動物故事、精靈故事、魔法故事、人物故事等；有的主張按 童話的題材結構來分，如灰姑娘型、兩兄弟型、呆女婿型等。近年來的分類法多 是依照童話的表現手法來分，但一篇童話常常是很複雜的，其中有用這種手法，

也有用那種手法，或者很難說是哪一種手法的。

而葛琳則是依其內容及寫作方式可分為三個類型、七種題材：

現代創作（寫實故事、童話創作）、應用傳統的資料，賦予新風格形式的故事（民 間故事、神話、寓言）、應用歷史資料編寫的故事(歷史故事、傳記文學) 。

由上可知，故事具有多種分類方式及類別，各種類別故事分別依據其故事的 內容、特性、定義，而有各種不同的內涵。綜合以上各學者對兒童文學「故事」

作品之分類，研究者從兒童文學的形式與作品類別可發現，故事類作品是屬於兒 童文學散文類作品的一部分，包含了神話、寓言、兒童故事、童話、小說等作品，

而各類作品皆有其不同的定義與作品特色；若依作品的來源或呈現內容來分，兒 童故事可分為「寫實性兒童故事」與「想像性兒童故事」兩大類，其中「寫實性 兒童故事」的內容與範圍包含相當廣泛，各學者的分類也不盡相同，但生活故事、

歷史故事與科學故事三類，則是各學者看法比較相同的地方；至於「想像性兒童 故事」則包含了寓言、神怪、傳奇與民間故事等。

根據陳正治（1990）所述，寫作一篇童話，首先考慮到的是「寫什麼」？

決定寫什麼以後，接著考慮的就是「怎麼寫」？「寫什麼」是屬於作品的內容；

「怎麼寫」是屬於作品的形式，而童話作品的內容，最主要的是主題和題材。戰 後遷台至今的國中國文教科書中，發現有些類別沒有在國中國文教科書中出現，

例如：聖經故事、衛生故事，因為故事內容與範圍包含相當廣泛，各學者的分類 也不盡相同，有鑑於研究者的動機，是希望能藉由故事課文中的內容，改變學生

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在實際生活中的觀點、認知和判斷，藉由不同類別的故事能提升學生對教育性、

道德性、倫理性內容的接受度。因此「內容」才是研究者所關注的焦點，故以各 家分類為基礎，加上想像故事一類，因為以教科書課次來看，包含<定伯賣鬼>、

<大鼠>、<美猴王>等文章，其情節內容是幻想題材為主，自成一類較能突顯出 教科書故事體課文的差別，因此本研究將故事依據「內容」歸納為四項主類目，

並根據其不同內涵細分建立次類目，以凸顯故事課文選文之差異，說明如下：

（一）生活故事

以日常生活事件為題材的故事。擷取一般生活中，饒富人情味，能反映各種 生活情態，足以感動兒童、激勵兒童的意志情操的題材，加以演述而成的故事。

生活故事能吸引學生，因為不僅是描寫過去，更是具有真實性、令人感同身受的 故事，許多名人事蹟亦具有鼓舞作用。

（二）自然科學故事

以科學或自然現象為題材的故事。以自然物為主體，利用故事的演述，把自 然或科學方面的題材，深入淺出的介紹給學生。包含的範圍極廣，除了科學家、

發明家故事外，大自然動、植物、天文等皆包括在內。科學故事主要能啟發學生 對自然環境的關注，相對於生命教育就是達到人與環境這個方面，能培養學生愛 護自然、珍惜環境的觀念。

（三）史地故事

以歷史的人物或事實為題材，以及以地理風景名勝古蹟等為題材的故事。歷 史故事方面是以史實作為根據，記述過去有意義、有價值的人物和事蹟而寫成的 故事。藉此能培養學生判斷力及熱愛鄉土的情懷。

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（四）想像性故事

將人類的理想、幻想，藉著故事的特殊型態杜撰出來的故事，包括傳奇、神 話、寓言、民間故事等。這些故事含蘊著民族的精神傾向，生活和感情，因為具 有想像的色彩，故此類故事也能引人入勝，想要一窺究竟。