建議

本節根據前述節就結果之結論，提出下列相關建議如下，以供資源 班特教教師、學校與教育行政單位、家長，以及後續研究者作為參考。

壹、 研究結果之應用

一、 對資源班特教教師的建議

（一） 充實轉銜相關評量知能及運用

在現今身心障礙學生十二年就學安置升學管道中，資源班教師必須 正確地使用與解釋學生各式性向測驗及興趣測驗的表現，以協助學生與 家長填寫未來的升學志願，這顯示國中身心障礙資源班教師在轉銜服務 相關知能上，必須隨時充實轉銜評量實施及應用的相關議題。身心障礙 學生相關的評量工具可能隨著時間的推移而有更新的發展，可能有新的 評量工具或是舊的評量工具改變更新，特教教師需不斷地更新評量工具 運用與借勢的相關知能，以利評估身心障礙學生的轉銜需求，並提供適 切的轉銜服務。

在孩子的成長過程中，多數的家長皆忙於工作，或許未能有機會深 入了解孩子本身的能力與特質，當面臨了升學進路的抉擇時，就必須要 倚賴與孩子長時間相處的特教教師給予相當的資訊及建議，協助家長做 出有利於孩子未來升學發展的決定。這顯示了特教教師在學生升學轉銜 的過程中佔有一席之地，家長倚賴特教教師給予建議，而特教教師更應 該多加增進整合相關評量結果與周遭生態環境資訊的相關能力，以期給 予家長最中肯且有效的訊息，協助家長了解孩子，幫助學生做出對自己 最有利的升學抉擇。

（二） 加強與相關專業團隊之間的合作

在本研究中，資源班教師在學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況 與困難之「規劃並執行轉銜評量」向度中，在「我會根據專業團隊間的 建議來執行轉銜服務。」題項中皆呈現出對於與相關專業團隊合作之困

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難，顯示多數的資源班特教教師皆認為邀請特教專業團隊參與轉銜會議 有困難度，特教教師與特教專業團隊的合作多數仍限於相關治療服務的 合作。由於現今的專業團隊到校服務時間多已要求個管老師務必全程參 與其中，甚至更歡迎學生家長一同參與，故個管老師可以把握利用治療 服務到校時間，針對九年級畢業學生動作或語言上的進步與困難，與專 業團隊治療師一同討論和澄清學生的障礙程度對於未來升學進路的方向 與限制，廣納各專業層面的意見，以提供學生完善的升學規畫。

（三） 轉銜服務的規畫需與課程教學相結合

本研究中，資源班教師在學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況與 困難之「規劃轉銜教育課程」向度中，該向度的平均數皆落在倒數兩名 之內，其中教師執行現況最低與最感困難的分別是「我會將轉銜目標放 入個別化教育計畫中，與現行課程結合。」、「我會針對學生的個別轉 銜需求，進行課程設計。」及「依學生的意願及能力，我會與輔導室合 作安排「職業試探」或「九年級技藝教育學程」等課程。」，顯示無論 是在執行現況或是困難程度中，依著學生的需求確實規畫客製化的轉銜 課程，對教學現場的特教教師而言仍屬相當吃力。這或許與特教教師在 過去師資養成的過程中，較缺乏除了學科以外的課程設計的訓練，以至 於當在教學現場面臨到相關實務工作的時候，我們多數只能邊做邊學，

或是與工作夥伴們相互討論。

若資源班教師課程的安排無法符合學生的轉銜需求，是因為教師主 要授課科目仍是學科補救教學導向？或是教師教學及課程設計知能仍有 待加強？建議國中身心障礙資源班教師利用領域研習時間，多參與身心 障礙學生教學與課程設計相關研習或工作坊，藉以提升相關知能，並重 新檢視校內資源班課程設計規畫安排，檢視課程與學生轉銜需求之間的 符合情形。

（四） 與其他資源班教師多進行經驗交流

本研究結果發現「特教專業背景」與「教師資格」變項在學習障礙

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學生升學轉銜服務之執行現況與困難之「規劃並執行轉銜評量」、「家 長及學生參與」與「規劃轉銜教育課程」層面上有顯著的差異。其中「修 畢特殊教育學程」之特教教師在執行現況上顯著優於「未具特教專業背 景」之特教教師，而特殊教育正式教師的執行現況整體而言亦顯著高於 特殊教育代課代理教師或是普通班正式教師。

若能透過與校內或他校特教服務年資較久、較具特教專業背景之資 源班教師作經驗交流或諮詢請教，應能對轉銜服務知能之提升有所助益，

尤其臺北市特教組教師更能透過特教到校巡迴輔導之機會了解他校轉銜 服務模式或是教育局最新的轉銜法規或轉銜規劃，透過彼此經驗交流分 享、議題討論等，對於自身特教轉銜知能與應用亦會有所幫助。

二、 對學校與教育行政單位的建議

（一） 聘用具特教專業背景者擔任資源班教師

如上所述，因「特教專業背景」與「教師資格」變項之不同，可能 會在學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況與困難程度上造成差異，故 學校在聘任資源班教師的時候，應聘用具備特教專業背景者擔任，以確 保教師具備較充分的轉銜服務知能。

（二） 鼓勵在職訓練或進修

本研究發現，特教教學年資「5年(含)以下」之資源班特教教師，在 升學轉銜服務執行現況平均數（M=29.39）上的表現明顯低於其他教學年 資組別之特教教師。當學校聘用初任合格特教教師或是非特教背景之師 資，應有相對因應措施，例如安排校內資深教教師提供諮詢輔導、鼓勵 參加校內外特教知能研習或進修相關學分，以在職訓練的形式，提升資 源班教師之轉銜服務知能。此外，學校更應積極協助解決資源班教師在 參與相關研習上的困難（如課務處理問題），給予相對應的支持。

而教育行政單位除了知悉資源班教師轉銜服務在職進修之需求，規 劃並暢通相關在職進修管道，以因應特教相關法令變動、特教知識更新 等變化，協助資源班教師提升轉銜服務知能外，當資源班教師在轉銜工

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作濕濕上遭遇困難，更應有轉銜相關問題諮詢或輔導機制，如由特殊教 育資源中心辦理相關轉銜議題研討、辦理到校訪視、蒐集國中轉銜相關 課程及活動之教材、辦理轉銜評量工具研習等。

（三） 國中與高中職轉銜服務之瞭解與協調

在本研究中，資源班教師在學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況 與困難之「規劃轉銜教育課程」向度中，在「為了幫助學生順利轉銜至 未來高中職，轉銜教育計畫中，我會將參觀高中職納入服務重點。」題 項不論是在執行現況或困難中皆屬於特教教師最感吃力的前三名之一。

可見國中端與高中職彼此之間的聯繫程度並不理想，多數的服務模式或 許仍侷限於從書面資料中了解未來升學的高中或高職，而非實地參觀走 訪，等到學生實際進入高中或高職後，才有了解學校環境與科系的機會；

而這或許與學生個別的升學需求差異性過大，每個學生想就讀的學校不 盡相同，且國中特教教師課務壓力大、授課節數多，而高中職特教教師 人數比例少有關。

雖然目前公立高職時有開放到校實際參觀的機會，但多數仍侷限於 綜合職能科，若是想參觀一般科系，曾有對國中特教教師開放參觀，但 開放參觀的學校或是科系仍非常有限，且幾乎沒有開放給學生參觀的機 會。在資源班教師的自陳回饋中，的確也點出了自行參觀高中職的困難 與限制，期待教育行政單位能針對不同教育階段間轉銜進行協調，提供 國中與高中端教師晤談或實際走訪的機會。國中端特教教師若能多瞭解 高中職各類科所需之相關能力與限制，與高中職特教服務與未來升學之 模式與現況，相信必定能夠給予九年級學生及家長更中肯的升學進路方 向之建議，而不只是憑藉著自己過往就學的經驗給予空泛的建議而已。

（四） 提早辦理下一年度之各管道升學說明會

在家長的自陳回饋中，許多家長都提到國中端對特殊教育之轉銜宣 導不足，讓家長在替孩子準備相關升學轉銜之能力與資料的時候常措手 不及，所以不但是希望教育行政單位或是國中端可以多辦理幾場關於十

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二年就學安置或其他升學管道之家長說明會，更希望可以提早一年就讓 八年級的學生家長參加，以便家長提早一年協助孩子完成升學轉銜的準 備工作。

三、 對家長的建議

（一） 充實十二年就學安置等相關升學管道之知能

教師與家長均是學生成功升學的重要角色，當相關教育單位提供日 趨完善的升學體制時，家長也應與時俱進，充實自身的相關知能，積極 參與親職座談或轉銜會議等，而非被動地接受教師提供的服務，以了解 子女真正的需求，做出適當的升學決定。

（二） 善用親師溝通的機會

一項成功的服務取決於是否能符合接受者的真正需求。家長除了在 九年級時參與學校為十二年就學安置所舉辦之相關活動外，平日也該保 持和老師多向度的溝通，不但利用各種機會了解孩子的多面向能力發展，

一項成功的服務取決於是否能符合接受者的真正需求。家長除了在 九年級時參與學校為十二年就學安置所舉辦之相關活動外，平日也該保 持和老師多向度的溝通，不但利用各種機會了解孩子的多面向能力發展，