轉銜服務現況與需求之相關實徵研究

綜合以上所述，研究者根據身心障礙學生十二年就學安置轉銜建議 表之內涵分項，與上述學習障礙青少年轉銜服務內涵與施行之通則，將 學習障礙學生的升學轉銜服務分成四個向度，分別是「規劃並執行轉銜 評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」及「規劃轉銜教育課 程」，以此做為本研究工具問卷向度編製之依據。

第三節 轉銜服務現況與需求之相關實徵研究

自民國80年代開始，轉銜的議題有漸受重視的趨勢，開始有許多研 究者投入轉銜議題的研究與探討中，國內的相關研究也漸漸與轉銜相關。

陳麗如（2004a）指出轉銜服務不只是進行學生資料的轉銜，更重要的是 透過課程安排與個別支持活動來協助學生做下一階段的適應與準備。

國內對身心障礙者轉銜服務相關議題多從離校後階段進行探討，在 執行層次與實務認知上，較強調中學後階段或就業轉銜。在轉銜服務現 況或需求的研究中，「研究對象」過去多較著重於高中職學生（即由學

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校到工作階段的轉銜服務），或是以智能障礙學生為主。而在「研究的 議題」上，多半以順利就業為目標或是以生涯轉銜議題進行相關研究，

較少注重在學校內不同階段轉銜服務之提供。

由於工作場域與教學對象之故，研究者認為可以針對國中教育階段 資源班教師所提供之升學轉銜服務現況做探討，了解資源班教師所提供 之升學轉銜服務現況與困難。同時調查了解家長對於轉銜服務各面向的 需求程度，以作為日後資源班教師調整與改進轉銜服務的參考。

壹、資源班教師轉銜服務現況之相關實徵研究

茲將國內與本研究相關之研究整理如表2-3-1，可以看出國中小特教 教師對身心障礙學生所提供之轉銜服務現況。針對不同背景變項特殊教 育教師對轉銜服務的執行現況，整理分析以問卷調查為主之轉銜相關研 究，以進一步探討特殊教育升學轉銜的相關問題。

表2-3-1 不同背景變項教師轉銜服務現況相關研究 研究者

及年代

研究題目 研究 方法

研究結論 陳文鍠

（2005）

臺北市國 中資源班 轉銜服務 現況與教 師意見之 調查

問卷 調查

1. 教師認為九年級轉銜工作重點為升學輔導。

2. 配合會議時間是影響家庭參與的最大困難因 素。

3. 特教教師認為特教專業團隊參與轉銜會議有 困難度。

4. 特教教師認為自己是轉銜服務工作的主要負 責人。

5. 轉銜通報網執行情況良好。

6. 建議應增加國中小教師的對話，

（表續）

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未滿1年者。

二、特教專業背景

不同特教服務年資之特教教師在轉銜服務的提供與執行研究上未有 顯著的差異（許珠芬，2010；楊宜瑾，2011；劉杏娟，2011；曹惠雯，

2013；王裕瑄，2015）。但謝佩容（2010）的研究結果指出特教研究所 與四十學分班畢業的國小特教班教師所具備的轉銜知能，高於特教系（組）

畢業之國小特教班教師；師訓班畢業的國小特教班教師，在升學輔導與 福利服務及其他相關專業服務向度上比特教系（組）畢業的國小特教班 教師執行率來得高。而沈妏真（2008）的研究亦顯示不同特殊教育專業 背景之資源班教師在轉銜工作的「瞭解程度」向度達顯著差異，只參加 過研習或特教3學分的資源班教師明顯低於其他專業背景之特教教師。

三、擔任職務

多數擔任不同職務之特教教師在轉銜服務的提供與執行研究上未有 顯著的差異（楊宜瑾，2011；劉杏娟，2011；曹惠雯，2013）。但沈妏 真（2008）的研究顯示擔任不同職務之特教教師在轉銜工作的「瞭解程 度」向度達顯著差異，擔任特教組長的資源班教師對於轉銜工作的瞭解 程度顯著優於資源班專任教師。而楊純斐（2011）的研究則呈現出特教 年資、特教專業背景、擔任職務三項能有效預測高職階段特殊教育教師 在轉銜服務相關知能表現。

四、教師資格

不同教師資格之特教教師在轉銜服務的提供與執行上有差異。沈妏 真（2008）的研究顯示不同教師資格之資源班教師在轉銜工作的「瞭解 程度」向度達顯著差異，合格特教教師顯著優於合格普通教師。而楊宜 瑾（2011）的研究亦顯示國小資源班教師轉銜服務之執行程度，會因教 師資格而有所不同。

歸納多數相關研究結果發現，不同背景變項的特教教師在轉銜服務 的提供與執行上呈現差異性，因此研究者擬以抽樣調查方式，針對臺北

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47 ITP以及ITP會議。

2. 參加現狀：57％的家長曾經參加過IEP會議；

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邱瑜瑾與許素彬（2003）指出家長的社經地位與教育程度的高低、

家長心態健全與否是影響家長參與度的重要因素。陳惠茹（2004）表示 身心障礙學生家長的背景差異，包含教育程度、社經地位、收入、子女 的障礙程度及類別，將是影響家長參與特殊教育活動的原因，進而表現 出不一樣的態度與行動。周玫君與林宏熾（2004）亦歸納家長參與轉銜 的阻礙因素，家庭因素包含家長的教育程度；低社經地位、面對身心障 礙子死的壓力調適等。許芳瑜（2008）歸納多項研究，指出家庭成員的 狀況（子女障礙類別及程度）、家長對轉銜認知的想法，或是家庭背景

（社經地位）等，將影響家長參與轉銜的意願與實際行動。

背景變項因各篇研究所訂之向度不同而皆有差異，茲從與本研究有 關的與子女關係、教育程度及安置期望三方面來探討。

一、家長與子女的關係

隨著時代的改變，「家庭」的定義有不同的意涵，「家長」除了是 親子關係之外，亦包含祖父母、養父母、親屬長輩等身分。社會學家指 出不同的親子關係，在教養身心障礙學生有差異，且在撫養子女、家庭 功能與學校的互動都有不同的挑戰。但黃恒萱（2009）與賴姿允（2013）

的研究結果，發現與子女關係對家長對轉銜服務的需求程度並沒有產生 明顯的影響。

二、家長的教育程度

Cone等人（1985）指出父母教育程度是對父母參與教育情形最有預 測力的背景變項之一。詹月菁（2003）在探討國中資源班家長參與子女 教育之現況研究中發現，大專以上教育程度的家長參與程度比國中小以 下教育程度的家長高。在許雅婷（2007）的研究中也指出，大專以上教 育程度的家長在「轉銜服務的目的及內容」、「轉銜服務的規劃原則」、「家 長參與轉銜服務的重要性」及「家長參與轉銜服務的方法」之認知情形 明顯優於國中以下教育程度的家長，另外「家長參與轉銜服務的重要性」

顯示大專以上教育程度的家長之認知情形亦明顯優於高中職程度的家

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