建議

一、培養正向的個人特質，提昇教師角色認同

漢籍教師在進入原住民學校任教之前，應謹慎審思自己的人格特質，人格特 質方面包括具有開放正向的族群態度，以及經常做自我反思等。若是漢籍教師能 具有開放正向的族群態度，則對於族群差異的接受度會比較高，日後在任教過程 中，也比較能夠樂觀面對族群差異對於學生學習角色的認知和學習表現的影響。

另一方面，教師必須經常透過批判性的對話，力求自我覺醒，並思考作為教 師角色的本質。透過經常地自我省思，可讓漢籍教師在面對學生時，時時審視自 己身為教師的期許、觀照自己教師角色的定位，小心謹慎地避免複製族群偏見及 刻板印象，進而能夠思考增進原住民學生學習成就的教學策略等。

此外，漢籍教師應正視自己身為教師的角色扮演，尤應體認原住民教育的特 殊性，因此，角色扮演可能是多重性的，在職前階段應透過相關課程及理論，對 於教師角色的多重性及轉換性等實質內涵予以分析了解，充分掌握每一種教師角 色所具有的教育價值，並與自己的人格特質和能力專長相結合，提升對教師角色 的高度認同。

二、了解學生的專長，充分實踐教師角色期望

教師對學生的期望往往是潛在課程之一，即使教師沒有用言語直接表達出 來，也會透過語氣或者是眼神傳達予學生，學生也可以明顯感受到教師對他究竟 是高期望，亦或者只是低期待。因此，漢籍教師應了解每位學生的專長，並對其 投入適當的教師期望，如：學生具有專精於體育運動，則教師應鼓勵他往體育運 動方面發展，當然基本的學力能力是必須具備的，但是教師必須能夠以其教師專

業的判斷，適時給予兩方面的協助，幫助每位學生都能適性發展，並走出自己的 路。

三、充實多元文化知能觀，重新建構原住民意象

對漢籍教師來說，除非之前有與原住民相處及接觸的經驗，否則至原住民學 校任教對漢籍教師來說是全然陌生的體驗。因此，漢籍教師應藉由經常參與社區 活動、原住民文化的相關研習活動，及在職進修等跨文化的接觸經驗充實自身的 多元文化知能，主動尋求一有力的學習和支持團體，並深入了解原住民文化及融 入原住民社會中，藉由體現他們的生活，才能重新認識學生的學習背景和社群結 構，並重新建構原住民意象。

貳、 對原住民教師之建議

一、給予漢籍教師關懷及接納

對於原住民教師來說，在原住民學校任教是一種人親土親的感覺，但是對於 漢籍教師來說，擁有陌生感卻是難免的，因此，需要教師同儕們給予關懷及接納，

主動給予教學或生活適應上的協助，幫助漢籍教師減低心中的疑慮和不安。

二、 充當社區居民及家長和漢籍教師間之溝通橋樑

在漢籍教師和原住民社區居民和家長間產生溝通之困難時，原住民教師應主 動予以協助，幫助漢籍教師解決困難，也應向家長表示肯定及認同漢籍教師對原 住民教育之努力和付出，減少社區居民和家長對漢籍教師的不信任感，相信這對 漢籍教師來說會是一個有力的強心劑，也會幫助促進漢籍教師對原住民家長和社 會的認同。

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附錄

【附錄二】訪談大綱

註註註

註：以上是初擬的訪談大綱，雖然訪談的內容大致上是以上述問題為主，但在訪問 過程中研究者會根據與受訪者的陳述與回應而對訪談大綱作適當且彈性的修改，因 此有些題目無法詳述臚列於上，敬請多多包含、指教，謝謝您!

台東大學教育學系（所）課程與教學碩士班 研究生 沈育葶 敬上

電話：0982616537

E-mail：[email protected]

【附錄三】研究者省思札記

一、訪談日期：民國 年 月 日 二、訪談對象： 老師 三、訪談地點：

四、訪談次數：第 次訪談 五、訪談內容簡述：

六、訪談後省思筆記：

七、指導教授的分享與回饋：

八、綜合省思：

【附錄四】訪談逐字稿內容檢核表