第六章 結論與建議
第一節 結論
第六章 第六章
第六章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究的研究目的在於探討漢籍教師的教師角色認同和角色期望，以及影響 漢籍教師角色認同和角色期望的因素，最後希望能藉此研究提供任教於原住民地 區學校的漢籍教師們，或有意願進入原住民學校任教的漢籍教師們一個有價值的 參考文獻。因此，本章將根據相關的文獻探討和研究結果於第一節作成結論，並 於第二節針對漢籍教師和原住民教師分別提出建議。
第一節 結論
影響學生一輩子最重要的人除了父母和至親之外，就是受教育過程中所遇到 的老師了，而其中又以國小老師最具影響力，因為國小老師與學生朝夕相處，許 多關鍵時期品格或基本能力的培養也在小學階段，因此，小學教師的影響力可想 見一斑！
於是，當漢籍教師帶著原先的印象至原住民學校任教之後，會因之後長時間 的相處、互動及了解激盪出不一樣的火花，所以實際任教之後一定會有不同於先 前的感受，也會常將在教育現場所看到的情形拿來與先前對原住民社會的認知做 比較，在這樣的比較之下，可以看出一些衝突和矛盾點。又角色認同是一動態平 衡的歷程，且是根據先前的經驗和之後所經歷的人事物所建構而成，除了個人因 素之外，與他人進行互動後所產生的影響也是建構角色認同和角色期望的主要面 向之一。
而在過去針對「漢籍教師的角色認同與角色期望」的研究中，多數的研究指 出：文化和族群的差異是影響在原住民學校任教的漢籍教師其教師角色認同的主 要因素，惟若漢籍教師能提高對異文化及社會知覺的敏銳度，就能減少在教學或
生而有不同的教育期望，而教師期望則是與原住民學生的教育抱負呈現正相關的 情形。不同於前述研究將漢籍教師的教師角色認同和角色期望做個別論述，本研 究同時結合這兩種概念，研究發現：
壹、漢籍教師的教師角色認同是由對學生、家長、學校同儕、
學校整體的認同，以及對整個原住民族的認同所建構而成
漢籍教師在上述教師角色認同的面向上若都能持有比較積極正向的態度，則 相對地也比較容易對所任教的學校產生歸屬感。如阿士老師和小巫老師因為任教 地區的特殊性，皆能體認到：教育要能因地制宜、並考慮到學生的個別差異，給 予學生實際上所需要的，而這包括了與學生主要照顧者保持良好的互動與溝通，
並且主動地了解學生的家庭背景和學習特性；此外，他們都願意與社區和家長建 造起一良好的互動網絡、也樂意與學校同儕協同合作共同為學校願景而努力。相 形之下，小湘老師由於原住民同儕無形中給予的壓力和隔閡，讓她遲遲無法對原 住民社會和教育產生認同，也會相對地影響她的教師角色認同和角色期望，也無 法對任教學校產生歸屬感，是讓人感覺比較惋惜的地方。
貳、漢籍教師的教師角色期望會因原住民教育的特殊性及學 生學習型態的不同而有所調整
一般人多半會賦予教師高度的期望，特別是在協助學生獲得優良的學業成績 和考上好學校方面。而就同時兼任行政工作的阿士老師和小巫老師來說，他們最 大的感受就是行政工作壓縮了可以真正投注在教學的時間，因此，他們都希望能 夠從繁忙的行政工作中撥冗幫學生進行補教教學，也隨時隨地都很關心落後學生
作，但是由於原住民家長在課餘時間並無法提供孩子完善的課業指導，導致其經 常無法順利完成課業，讓小湘老師只得利用休假時間，幫學生進行補教教學，也 讓學生至少在學習方面不至於交了白卷。
此外，三位漢籍教師並不會因為面對原住民學生而將期望降低，而是視學生 能力，做適當的調整，有時甚至會給予更多的要求和更高的期望，希望學生在具 備基本能力之餘，還能有繼續往上提升的進步空間。
参、漢籍教師的個人特質、教育理念和族群態度是影響其教 師角色認同和角色期望最主要的因素
對任教於原住民地區學校的漢籍教師來說，在異文化的環境下，面對一個不 同於己的族群時，如何對學生、家長、學校同儕和學校產生認同，在這過程中多 少會有觀念上的折衝、矛盾與衝突，而漢籍教師們的個人特質、教育理念、族群 態度等，都是影響其教師角色認同和角色期望的重要因素。從三位漢籍教師的身 上我們也看到了：若是個性開朗、樂觀、勇於接受挑戰，且具有一顆寬廣、包容 的心；在教育過程中重視學生，以學生為主體，願意深入了解學生的家庭背景、
放慢腳步等待學生的進步，並透過教師的專業將學生引導至正確的方向；另一方 面，具備正向的族群態度，願意摒除對原住民的偏見，那麼就能夠真正看見原住 民教育和學生的需要而願意投注心力、有所貢獻；即使面對原住民社會裡不斷再 製的文化和循環、面對先前的想像和實際任教之後帶給心理的衝擊，一位具有使 命感的老師會因此更看重自己的角色且加倍努力！
肆、未來有意願進入原住民學校任教的漢籍教師必須擁有寬 闊的心胸和視野，以及樂觀正向的個人特質
未來若有意願進入原住民學校任教，則擁有寬闊的心胸和視野對於在原住民 學校任教的漢籍教師們來說是必須的，也許一開始的震撼是免不了的，但是會因 為願意投注心力而更了解原住民教育的特殊性及找出最適合原住民學生的教學 策略。再者，如：試著站在學生的角度去體會他們的需求、不以漢人文化的標準 去衡量所有的事情、多充實自己的多元文化知能、嘗試接受不同族群的文化及其 特殊性等，這些都是有意前往原住民學校任教的漢籍教師們可以努力的目標和方 向，相信也能成功地在未來型塑出自我的教學風格！