建議

本節依據實驗教學結果的發現，提出識字教學及未來研究的建議，分別敘述如 下：

一、教學實施的建議

（一）運用意義化識字教學策略指導學障生識字

經過研究發現，意義化識字教學策略能提升學障生的識字學習成效，不管是立 即成效亦或保留成效，皆有良好的效果，又透過此策略能讓學生學習如何使用學習 策略幫助自己學習，往後若遇到陌生的國字，可以自己賦予意義協助自己記憶，給 學生釣竿，而非一味給予學生填鴨式的抄寫教學。

（二）使用意義化識字教學策略時要配合學生的生活經驗

根據本研究結果發現，意義化識字教學策略能有效提升學生的識字量，但是要 注意賦予意義的文句需要符合學生的生活經驗，如此才能加深記憶印象，例如：礦，

原本意義化為：「黃」先生進去礦坑「广」挖「石」頭，結果學生的生活圈從沒有 接觸過礦坑，不具其概念，反而增加記憶負荷。後更改為穿披風「广」的「黃」先 生得到礦「石」，如此便順利記得此字。

（三）教學中除了必要的識字線索，盡量減少賦予意義的語詞

研究中發現，研究參與者在生字唸讀時，有時無法唸讀該生字正確的語音，回 答出的字音是教師在賦予該生字意義時提到的語詞，故過多的線索或許會帶來記 憶方面的干擾，如：瘠，農夫彎腰耕種貧瘠的地，脊椎生病（疒）也沒錢醫，然而 研究參與者會把「瘠」念成「窮」。

（四）尋找志同道合之人組成「社群」，共同設計意義化識字教學教材

編製意義化識字教學教材通常需要耗費較多的時間，備課時間長，且本研究使 用五年級的國語生字難度較高或筆畫較多，多數為形聲字，不若中、低年級常出現

103

的象形、指事字容易有圖像化輔助，故在賦予意義化概念時常需要請他人協助集思 廣益。而如今教師社群活躍，若能找一群志同道合之人一起討論設計，或許能激發 出更多更有助益的識字教材。

二、研究上的建議

（一）可選擇其他的識字教學策略配合進行研究

進行本研究中發現丙生在作答生字認讀部分的題目時，回答方式大多為「語 詞」，而非一個單「字」，因此建議可以搭配以詞帶字進行教學，可以觀察教學成效 是否能更上層樓。

（二）延長研究時間

本研究因為使用課程本位進行教學，有教學進度的壓力，因此實驗教學停止介 入一週後就評量保留成效，研究結果雖顯示具有良好的保留成效，但是仍建議未來 研究的時間盡量拉長至二週以上，以確切瞭解實驗教學的長期保留效果。

（三）擴大研究參與者的篩選條件

本研究的參與者只有三名，且皆是五年級的學障生，缺乏其他年級（齡）的研 究個案，研究結果推論有限，故建議未來的相關研究可擴大至低、中、高年級，以 利蒐集多個年齡層的數據。也可以將意義化識字策略應用在其他障礙類別的學生 之識字學習上，例如智能障礙學生也伴隨識字困難，是不是也適用此識字教學策略？

研究結果可以提供更多現場教育工作者參考。

（四）可依據研究參與者的能力，加入更高階的能力評量項目

本研究僅研究「生字認讀」、「聽詞選字」與「生字聽寫」三個識字的基本向度，

若學生的能力許可，建議未來的研究項目可增添難度較高的「看字造詞」，以增加 字的應用與類化。

104

105

參考文獻 一、中文部分

丁于庭（2016）。精緻化策略對國小二年級學習障礙學生識字學習成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。

丁玥妙（2015）。基本字帶字教學對國小聽覺障礙學生識字學習成效之研究（未出 版之碩士論文）。台南應用科技大學，臺南市。

王怡閔（2014）。一般識字教學法與部件識字教學法對國中識字困難學生識字成效 之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。

王韋鈞、唐榮昌（2015）。意義化識字教學法對國小學習障礙學生識字成效探討。

雲嘉特教，21，45 -52。

王素卿、曾世杰（2003）。音素覺識在中文閱讀習得歷程中的角色：個案研究。臺 東大學教育學報，14(2)，1-28。

王惠佳（2013）。字族文識字教學策略對國小三年級學童識字能力與閱讀流暢度成 效之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。

王建文（2016）。意義化識字結合字理識字教學對國小識字困難學生識字成效之研 究（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。

王寧、鄒曉麗（1999）。漢字。香港：海峰。

王瓊珠（2003）。學習障礙-家長與教師手冊。臺北市：心理。

王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬（2007）。低識字能力 學生識字量發展之研究-馬太效應 之可能表現。特殊教育研究學刊，32(3)， 1-16。

史惠方（2007）。精緻化識字策略對五年級識字困難兒童識字成效之研究（未出版 之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。

江澄格（2004）。奇文妙字說不完。臺北市：商周。

106

有 愛 無 礙 （ 無 日 期 ）。 學 習 障 礙 的 定 義 ， 2017 年 11 月 21 日 取 自 https://general.dale.nthu.edu.tw/special/special-1-2.html

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013）。

李孝定（1997）。漢字的起源與演變叢論。臺北市：聯經。

李梵（2003）。文字的故事。臺中市：好讀。

李芝瑩（2015）。識字桌遊對學前語言環境刺激不足兒童識字萌發之成效（未出版 之碩士論文）。國立臺北護理健康大學，臺北市。

李祐慈（2016）。多媒體輔助教學對國小輕度智能障礙學生於識字學習成效之研究

（未出版之碩士論文）。國立虎尾科技大學，雲林縣。

吳宜貞、黃秀霜（2004）。由中文造字原則探討學童認字發展。教育心理學報，36(1)，

1-12。

吳欣純（2014）。意義化識字教學策略對國小學習障礙學生識字表現成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。

吳惠如（2004）。基本識字教材教學對學習障礙學生及智能障礙學生識字學習成效 之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。

吳慧聆（2007）。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究。特殊 教育學報，25，1-30。

呂美娟（2000）。基本字帶字識字教學對國小識字困難學生成效之探討。特殊教育 研究學刊，18，207-235。

呂建志（2011）。閱讀障礙學生之識字困難及識字教學探討。雲嘉特教，14，36-43。

余思諍（2015）。字族文識字結合部首圖像化教學對學習障礙學童識字成效之研究

（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。

沈伊虹（2017）。擴增實境結合基本字帶字教學對國小聽覺障礙學生識字學習成效 之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。

林玥妤（2012）。兒歌結合基本字帶字教學對國小識字困難學生識字學習成效之研

107

究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。

林佳儀、詹士宜（2011）。圖像化識字策略教學在不同媒材下對國小識字困難兒童 識字成效之研究。中華民國特殊教育學會年刊，100 年度，299-330。

林寶貴（2013）。特殊教育學生的特質與特殊教育需求。載於林寶貴主編，特殊教 育理論與實務（第四版）。臺北市：心理。

幸曼玲（2008）。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地，154，4-8。

周台傑（2011）。學習障礙者教育。載於許天威、徐亨良、張勝成主編，新特殊教 育通論（第二版）。臺北市：五南。

周碧香（2009）。圖解識字教學原理探討。臺中教育大學學報-人文藝術類，23(1)，

55-58。

周碧香（2011）。從學習遷移談漢字教學的改進策略。臺北市立教育大學學報-人文 社會類，42(2)，1-22。

周麗芬（2004）。國小識字正常學生和識字困難學生錯別字結構之比較研究（未出 版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。

孟瑛如（2000）。資源教室方案-班級經營與補救教學。臺北市：五南。

孟瑛如（2009）。學科學習基本入門─談識字教學。民 106 年 11 月 10 日，取自 http://www.mdnkids.com.tw/specialeducation/detail.asp?sn=689 孟瑛如（2014a）。資源教室方案班級經營與補救教學。臺北市：五南。

孟瑛如（2014b）。學習障礙與補救教學。臺北市，五南。

孟瑛如、張淑蘋、范姜雅菁、陳虹君、周文聿（2015）。國民小學四至六年級識字 診斷測驗指導手冊。新北市：心理。

孟瑛如、張淑蘋、鍾曉芬、邱佳寧（2003）。資源班語文科教學設計─拼音、識字、

寫作。臺北市：教育部。

邱上真（2002）。特殊教育導論：帶好班上每位學生。臺北市：心理。

邱昱臻（2013）。字理識字融入國小一年級識字教學之研究（未出版之碩士論文）。

108

國立東華大學，花蓮縣。

邱柏瑞（2008）。直接教學法在學習障礙學生識字教學運用之探討。雲嘉特教，7，

48-58。

洪淑娥、吳耀宗（2008）。不同識字教學策略對學障學生識字之探討。特教園丁季 刊，23(4)，11-18。

洪淑惠（2012）。坊間識字教材分析研究。國教新知，59(1)，63-75。

洪蘭（2004）。閱讀決定思想。教師天地，129，4-7。

洪儷瑜（2002a）。國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊，22，

1-26。

洪儷瑜（2002b）。學習障礙者教育。臺北市，心理。

洪儷瑜（2005）。中文讀寫困難適性化補救教學：由常用字發展讀寫技能 (II)。行 政院國家科學委員會專題研究計畫成果二年的期末總報告。 （編號：DSN-92-2413-H-003-020。）

胡文玲（2007） 。識字教學在資源班學習障礙學生之運用。屏師特殊教育，15，35-45。

胡永崇（2001）。不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研 究。屏東師院學報，14，179－218。

胡永崇（2002）。學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育，3，17-24。

胡永崇（2003）。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教 學成效比較研究。屏東師院學報，19，177－216。

胡永崇（2016）。學習障礙者之教育。載於王文科主編，特殊教育導論。臺北市：

五南。

宣崇慧、盧台華（2010）。直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句 之成效。特殊教育研究學刊，35(3)，103-129。

袁肇凱（2005）。高雄市教育優先區國小學生中文錯字分析之研究（未出版之碩士

109

論文）。國立中山大學，高雄市。

孫宛芝、楊宗仁、梁直青（2007）。基本字帶字電腦教學對學習困難學童教學成效

孫宛芝、楊宗仁、梁直青（2007）。基本字帶字電腦教學對學習困難學童教學成效