生字聽寫能力之成效分析

本節探討以意義化識字教學策略介入教學後三名研究參與者聽寫生字能力之 成效。研究者將三位研究參與者在基線期、介入期與保留期等階段的答題表現製成 曲線圖，分別為圖 4-7、圖 4-8 與圖 4-9，討論研究參與者在生字聽寫方面的立即 與保留成效。

一、甲生「生字聽寫」之學習成效 (一)曲線圖分析

由曲線圖 4-7 可看出甲生在基線期的答題正確率在 0～8％之間，顯示甲生幾 乎無法寫出目標字，經過研究教學介入後，介入期的答題正確率落在 71～100％，

雖有上下波動，能力仍有提升，與基線期數據相較，成長約九倍之多，顯示意義化 識字教學策略在聽寫生字方面具立即成效；進入保留期後的答題表現介於 71～100

％之間，亦與介入期有重疊，由此可知，此實驗教學是具有保留成效的。

圖 4-7 甲生生字聽寫測驗答題正確率曲線圖 0

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

答 題 正 確 率

評量次數

基線期 介入期 保留期

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(二)各階段目視分析與 C 統計之結果

甲生生字聽寫能力學習成效之目視分析摘要如表 4-7，從表 4-7 進行階段內分 析，甲生生字聽寫學習成效在基線期的水準範圍是 0 到 8，水準變化為 8，階段平 均值只有 2.67，代表甲生無法順利寫出目標字；進到介入期後水準範圍是 71 到 100，水準變化為+14，資料路徑為持平狀態，階段平均值為 89.1，但是趨向穩定 性為變動，可以知道實驗教學介入後出現正向且立即的效果，可甲生的學習成效還 在不穩定的狀態；至保留期後，水準範圍是 71 到 100，水準變化為 7，資料路徑雖 為下降趨勢，不過階段平均值仍高達 91.1，顯示教學介入有保留成效，生字聽寫 的能力維持不錯的效果。

再來分析表 4-7 的相鄰階段間變化，自基線期到介入期的階段間，趨向皆是不 穩定的狀態，水準變化為+86，重疊率是 0％，而且經過 C 統計所得之 C 值是 0.74、

Z 值為 3.71，達到顯著差異水準（p<.01），顯示基線期到介入期的表現階段間差異 明顯，故可知意義化識字教學策略介入能立即提升生字聽寫能力。自介入期到保留 期階段間，趨向變化仍維持不穩定的效果，水準變化是-7，但是 C 統計所得之 Z 值 未達顯著差異水準，且其重疊率 100％，表示學習成效雖然不穩定，但是仍舊與基 線期的表現差距甚大，因此意義化識字教學策略仍具備一定的保留成效。

表 4-7

甲生生字聽寫能力學習成效之目視分析摘要表

階 段 內 變 化

處理階段 基線期(A) 介入期(B) 保留期(A’)

階段長度 3 20 10

趨向預估 －(=) /(+) －(=)

趨向穩定性 0％ 55％ 80％

趨向內資料路徑 －(=) －(=) \(-)

（續下頁）

86

處理階段 基線期(A) 介入期(B) 保留期(A’)

水準穩定度 0％ 55％ 90％

水準範圍 0~8 71~100 71~100 水準變化 0(0-0) +14(100-86) +7(100-93) 階段平均值 2.67 89.1 91.1

C -0.50 -0.06 -0.23 Sc 0.35 0.21 0.28

Z -1.41 -0.29 -0.82

階 段 間 變 化

階段比較

A/B B/A’

趨向變化與效果 －→－

沒變化

－→\

負向 趨向穩定度變化 不穩定→不穩定 不穩定→不穩定

水準變化 +86(86-0) -7(93-100)

重疊率 0％ 100％

C 0.74 -0.11

Sc 0.20 0.18

Z 3.71** -0.60

**p<.01

二、乙生「生字聽寫」之學習成效 (一)曲線圖分析

根據圖 4-8，乙生基線期在生字聽寫部分的表現在 0～8％，待穩定後進到介 入期，答題表現提高至 86～100％，在實驗教學階段，乙生的答題表現呈現穩定，

並與基線期有極大的差距，表示實驗教學的介入具立即成效；保留期的答題正確率 則落在 79～100％，雖然稍有下降，但仍與介入期差距不大，由此可以看出意義化

87

88

89

90

91

階 段 間 變 化

階段比較

A/B B/A’

趨向穩定度變化 穩定→不穩定 不穩定→不穩定 水準變化 +72 (86-14) 0(86-86)

重疊率 0％ 100％

C 0.71 0.06

Sc 0.20 0.18

Z 3.54** 0.37

**p<.01