第五章 結論與建議
第二節 建議
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壹、回饋到學校本位課程發展的推動以及課程改革行動
一、相關課程競賽的推動違背學校本位的精神
學校本位課程發展講求的是由下而上的課程實踐，而且強調在地 精神與特色，但當前教育當局卻是用由上而下的方式再推動，而且多 採取競賽的模式，這是本質極為矛盾的現象。打個比方，每個學校都 像是一個家庭，所擁有的資源大不相同，怎麼能夠要求三餐都供不起 的家庭，還要送小孩出國留學？但是競賽的本質就是鞏固單一價值與 標準，所以後來學校本位課程會興起模仿、抄襲風一點都不意外。
教育當局唯有落實國教輔導團的功能，不僅僅著重在各領域的課 程與教學，也應該要協助各校發揮自己的資源與特色，外來人員長期 駐點，用分享與共同成長的態度輔助學校發展，這樣才有可能落實學 校本位的精神。而當前也常採取研習模式，想增進教師專業知能以發 展學校課程，立意也算良好，但是目前觀察到研習都是有一搭沒一搭 的舉辦，也沒有體察學校脈絡而強行宣導，效果不彰可想而知。
二、期待更多的研究挖掘教育現場的課程改革力量
在用不同視角瞭解教師經驗後，筆者深切期盼，課程改革的推動 者、亦或是學術理論的研究者，不要再將學校當作是一張白紙，也不 要再將老師們當作是一群沒有理論的人，也許你們改革所要的力量，
教育現場早已存在，老師們會因為人情或樂見學生的表現等，願意做 一些改變，又或者早已默默做了很多改變。反而外在推動力量的不當 介入破壞原先穩定的改革力量，或破壞老師的自主性或自信心。
也許我們需要做的，是多做以教師經驗為主題的相關研究，但是 必須意識到權力的效應，多開拓不一樣的研究方法來看見不一樣的教 師經驗，借力使力，也許會收到「驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」
之效。
貳、 未來研究的展望與可能
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不論是學校本位課程發展的推動或者大環境課程改革的推動，上 位者不能不清楚教師經驗是什麼，以及上對下的推動下，會引起怎麼 樣的權力效應，唯有對教育現場、教師經驗瞭解更多，才有可能事半 功倍，也才不會引起越改越糟的窘境。
筆者深切期盼未來能有更多的研究者可以投入教師經驗的研 究，或者可以探討不同位置在學校本位課程發展推動或者課程改革行 動脈絡下的不同經驗，例如校長的經驗與主任的經驗在本研究被發現 與基礎教師經驗不同，但資料甚未豐厚到足以提出強而有力的說明。
又或者能有更多的研究者去發掘更好的研究教師經驗的方法，本研究 宣稱展現了完整的教師經驗，但相信未來一定可以建構出夠好的研究 方法來貼近教師的教學生活。
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