建議

在本節中，研究者依據研究結論並參酌相關文獻，針對教育行政機關、學校 教學與行政方面及未來研究提出建議：

壹、 在資訊素養方面的建議

根據研究結果顯示，男性教師資訊素養高於女性教師，由於女性教師大部分 是文科出身較多，加上對電腦接觸時間可能比男性教師少，因此，學校多鼓勵女 性教師參與資訊方面的研習活動，在資訊融入領域教學時採男女教師協同教學方 式，增加女性教師向男性教師學習的機會，如此方式可提高女性教師資訊素養。

研究結果顯示，具有研究所學歷教師資訊素養高於一般大學教師，到研究所 進修取得碩士學歷是未來的趨勢，因此，補助教師到研究所從事進修，一方面除 了可增加教師的專業知能外，另一方面也可提昇資訊素養。

在年齡與年資方面，一般年紀輕、年資少的教師資訊素養高於年長與資深的 教師，因此，教育單位可設立獎懲制度，獎勵年長資深的教師從事資訊方面的研 習活動，每學期達到一定時數給予記功嘉獎，未達成的給予不進級處份，用此方 式來縮小資訊素養的差距。

就擔任職務差異性而言，有兼任行政工作的教師資訊素養高於無行政工作的 教師，這可能是兼任行政工作教師時常需用電腦來處理各項工作，比較有機會接 觸到資訊新知，教育單位各項新推展教育活動，行政人員優先參與學習，因此，

學校可建立輪流制度，讓每位教師有兼任行政工作機會，或是成立行政小組的方 式擴大參與以提高資訊素養。

根據研究結果顯示，資訊素養與教學效能呈顯著正相關，資訊素養對教學效 能有良好預測力，亦即提高教師的資訊素養有助於提升教學效能。建議作法，在 教育單位方面應訂定資訊素養檢測標準與制度，定期檢視教師資訊素養情形，多 辦資訊相關的研習活動，暢通教師精進管道。在校長領導方面，校長要重視 資訊教育，向上爭取更多經費建置資訊軟硬體設備，讓每位教師都有操作資 訊設備機會，每學期規劃週三下午資訊研習的時數，定期舉行資訊融入領域 教學觀摩等，藉由以上的方式來增進教師資訊素養以提升教學效能。

另外研究顯示，資訊素養與成就動機呈顯著正相關，資訊素養對成就動 機也有良好預測力，其中以資訊應用的影響力最佳。亦即提高教師的資訊素 養有助於提升成就動機。在實際作法上，推動資訊融入領域教學時可採協同 模式，增加教師彼此學習競爭的機會，有效達成教學目標滿足教師的成就感。

貳、 在數位學習成效方面的建議

根據研究結果顯示，男性教師數位學習成效高於女性教師，可能是男性教師 資訊素養較高對於線上學習有比較多的成功經驗，因此，學校多鼓勵女性教師參 與數位學習的進修研習活動，一方面採獎勵方式提高參與度，一方面將學習成果 利用週三研習時間，與同仁分享心得，使女性教師獲得支持性學習，增強學習成 功經驗。

在年齡方面，31~40 歲教師數位學習成效高於 41~50 歲教師，31~40 歲教師 屬於最有活力的一群，資訊素養較高，比較容易接受數位學習方式，而 41~50 歲 教師對於數位學習參與不高，所以，教育單位多獎勵 41~50 歲教師參與數位學習 活動外，進一步透過訪談方式深入了解這個年齡層教師對於數位學習需求。

另一個研究結果顯示，具有研究所學歷教師數位學習成效大於一般大學教 師，數位學習是一種自主性很高成人學習方式 學歷越高自主性越高，獎勵教師 就讀研究所，提高教師的自主性學習有助於提升學習成效。

就擔任職務差異性而言，有兼任行政工作的教師在數位學習成效高於無行政

工作的教師，兼任行政工作教師有比較多機會接觸學習新知，為了教育活動推展 配合度相對比較高，學習意願與成果也比較好，因此，學校可由行政人員建立數 位學習小組，引導教師參與數位學習，提高數位學習成效。

根據研究結果顯示，數位學習成效與教學效能呈顯著正相關，數位學習成效 對教學效能有良好預測力，亦即提高教師的數位學習成效有助於提升教學效能。

建議作法，縣府單位可成立數位學習推動小組，由專業的人員負責規劃，包括課 程的設計、數位學習平台建置、學習成效的檢核等建立教師數位學習中心，讓教 師有學習的管道可以從事數位學習，一般研習課程訓練也可採數位學習模式辦 理，擴大數位學習參與度提升學習成效。

另外研究顯示，數位學習成效與成就動機呈顯著正相關，數位學習成效對成 就動機也有良好預測力，其中以參與度最具影響力。亦即提高教師的數位學習成 效有助於提升教師成就動機。在實際作法上，教育單位辦理數位學習活動時，對 於教師在線上參與討論的次數、發表文章篇數等列入檢核獎勵項目，提高教師數 位學習的參與度，滿足學習的成就感。

參、 在成就動機方面的建議

根據研究結果顯示，男性教師成就動機高於女性教師，由於女性教師身兼家 庭主婦工作，缺少時間與競爭動力，比較容易安於現狀，因此，學校可多鼓勵女 性教師參與各項研習活動，增加專業知能提高競爭力，教育單位可推行教師分級 制，讓女性教師有多元發展空間，如此方式可提高女性教師成就動機。

另外研究結果顯示，具有研究所學歷教師成就動機高於一般大學及師院畢業 的教師，教師學歷越高成就動機越強，因此，鼓勵教師到研究所進修，可增加教 師的專業知能有助提升師的成就動機。

就擔任職務差異性而言，有兼任行政工作的教師成就動機高於無行政工作的 教師，兼任行政工作教師有比較高的意願向上升遷，在學校要以身作則自我要求 高，所以成就動機相對高於無行工作教師，因此，學校可建立擔任行政工作輪流 制度，讓有意願教師有兼任行政工作機會，如此方式有助於提高教師的成就動機。

根據研究結果顯示，成就動機與教學效能呈顯著正相關，成就動機對於教學 效能具有很高的影響力，所以，教師的成就動機愈高其教學效能愈好。因此，行 政機關要建立完善的考核標準來激勵教師成就動機的展現，多辦理精進教學知能 研習活動、提升教師的教學知能。學校應營造優質的教學環境，讓教師的成就動 機能夠透過教學展現出來，教師成就動機越強教學效能越高，教學效能越高越能 促進學生的學習進步。

肆、 在教學效能方面的建議

根據研究結果顯示，具有研究所學歷教師教學效能高於一般大學教師，為了 讓教學更專業化到研究所進修取得碩士學歷是未來的趨勢，因此，一方面鼓勵教 師到研究所進修提高教學知能，另一方面推行教師證照分級或分科制度，讓教學

更專業有助於提升教學效能。

伍、 對未來研究的建議

本研究限於時間與人力之限制，僅以屏東縣國民小學校為研究對象，故本研 究的結果不宜推論至全國其它對象。因此，研究者建議未來的研究或以城鄉之間 差距進行比較，再或者以一所學校為個案深入探討。其次，本研究對象雖以國民 小學教師為研究對象，但僅針對行政人員、級任、科任進行施測，所涵蓋的範圍 略顯不足，未來研究可以納入各年級教師，各領域教師以作比較。

二、研究變項

本研究主要探究國小教師「資訊素養、數位學習成效、成就動機與教學效能」

之間的關係。但從文獻上可發現，與國小教師資訊素養、數位學習成效、成就動 機與教學效能相關的變項很多，是值得進一步探究的主題。而本研究受限於抽樣 對象皆為教師，因此大部分只能針對教師的基本資料作為變項依據，未來研究在 背景變項上可加入學校所在地、任教的領域，資訊素養變項上可加入資訊組長設 置與否、學校電腦設備，在數位學習成效上可加入學習績效、學習經驗、自我效 能等變項，在成就動機上可加入不在意、避免失敗等其他變項。

三、研究工具

本研究參考國內外相關文獻及專家效度問卷的結果，而編製的資訊素養問 卷、數位學習成效問卷、成就動機問卷及教學校能問卷，雖經由項目分析、信度 與效度等程序，應具有可信度。本研究採取受試者自陳式填答問卷，難免受到個 人主觀認知、身心狀況好壞與社會期許效應的影響。因此，研究者建議採取質量 並重的方式，才能獲得更客觀、更周延的資料，提供更具有意義的研究資訊。

四、研究方法方面

本研究在研究方法上，採用文獻分析與問卷調查法為主，量化研究雖能方便 在短時間內獲得研究結果，但實有其限制，所得結果與真實情況可能有所差距。

為求對國小教師資訊素養、數位學習成效、成就動機與教學效能有更深入的瞭 解，更確切獲知真實的情形，研究者建議，未來的研究除了量化問卷調查外，還 可配合質化取向對受試者進行深度訪談，使研究方法質量並重，則能了解國小教 師資訊素養、數位學習成效、成就動機與教學效能的全貌。

參考文獻

王千倖（1997）。落實資訊教育一從教育學校中的資訊教育課程教學設計著手。

視聽教育，39 ( 4 )， 14 -19 。

王百能（2006）。國小教師之成就動機、制握信念、工作倦怠與體罰態度之相關

王百能（2006）。國小教師之成就動機、制握信念、工作倦怠與體罰態度之相關