研究工具

本研究之研究工具為研究者參考相關文獻資料編製而成的「資訊素養、成就 動機與數位學習、教學效能之研究調查問卷」以蒐集所需資料。問卷共分為五部 分：第一部份為「個人基本資料」，用以取得屏東縣國小教師的背景資料；第二 部份為「資訊素養問卷」用以調查屏東縣國小教師資訊素養的現況；第三部份為

「成就動機問卷」，用來調查屏東縣國小教師成就動機的現況；第四部份為「數 位學習成效問卷」，用來調查屏東縣國小教師數位學習的現況；第五部份為「教 學效能問卷」，用來調查屏東縣國小教師教學效能的現況。

壹、 問卷的來源

主要以教師性別、年齡、學歷、服務年資、職務及學校規模六大基本資料，

以瞭解教師之基本背景。

（一）性別：分為男性、女性兩組。

（二）年齡：分為 30 歲以下、31〜40 歲、41〜50 歲、51 歲以上四組。

（三）學歷：分為一般專科、大學（學院）、師專或師範、師大、師院及研究所 以上（含四十學分班）四組。

（四）服務年資：分為 5 年以下、6〜15 年、16〜25 年及 26 年以上四組。

（五）職務：分為教師兼主任、教師兼組長、科任教師及級任教師四組。

（六）學校規模：分為 6 班以下、7〜12 班、13〜24 班及 25 班以上四組。

二、資訊素養問卷

此部分的問卷係參考白慧如（2003）所編製「國民小學教師資訊素養與教 效能關係之調查問卷」，將國小教師的資訊素養定義為：國小教師有效處理資訊 的能力，具備資訊的知識與技能，能有效、評估與使用資訊於各種教學活動，並 遵守使用安全與道德規範。包含資訊認知、資訊操作、資訊應用與資訊倫理四個 構面。茲分述如下：

（一）資訊認知：國小教師能了解電腦基本軟硬體設備及運作原理。

（二）資訊操作：國小教師對於電腦基本硬體設備操作、故障排除及多媒體設備 使用，以及作業系統、文書處理、試算表、資料庫、簡報軟體、網路應用軟體使 用。

（三）資訊應用：國小教師使用電腦於課程準備、設計教材及講義、教學活動等。

（四）資訊倫理：國小教師使用軟硬體的道德觀、平等觀、智慧財產權等觀念。

此資訊素養問卷經因素分析結果顯示，因素累積的總變異為 6.3.16％，且各 個因素的因素負荷量均在.50 以上，顯示此問卷具有良好的建構效度。

本問卷的資訊認知有七題，分別為「我了解資訊科技融入各科教學的原理」；

「我能正確說出電腦主要的周邊設備名稱及相關能」；「我了解電腦基本操作知 能」；「我能定時充實電腦資訊科技相關訊息及知」；「我了解電腦網路上有許多有 用的資料庫及資訊」；「當電腦故障時，我能做簡易維修及故障排除」；「我能有效 的管理電腦檔案」等，信度分析結果為.86。

本問卷的資訊操作有八題，分別為「我會設定、管理、收發自己的電子郵件」；

「我會使用電腦來存取檔案或網路上的資料」；「我會使用網路瀏覽器」；「我會下 載、複製、編輯、存檔所蒐集的教學資料」；「我會利用文書處理軟體，製作任教 科目（學習領域）教學教材」；「我能利用電腦資訊科技工具，做班級事務工作之 處理」；「我會透過電腦網際網路，查詢相關網站，解決問題」；「我會上網蒐尋相 關的資源，進行自我學習活動」等，信度分析結果為.92。

本問卷的資訊應用有九題，分別為「我會操作教學網路廣播系統，進行教學

式各樣的資訊中，選出較可靠的資訊」；「我能利用電腦輔助教學軟體輔助教學活

四、成就動機問卷

此部分的問卷係參考黃秀霜（1987）依據吳靜吉與林秀吉於 1979 年修訂 Helmreic and Spense ( 1978）所設計之，「工作與家庭取向量表」，將國小教師的成 就動機定義為：國民小學教師致力於教育工作，為了提昇教育品質，追求卓越，

能不怕工作上所面臨的困難，勇於面要受挑戰，與人競爭，並努力去達成工作目 標，以滿足自己工作成就的一種心理內在動力。包含精熟、競爭與工作導向三個 構面。茲分述如下：

（一）精熟：國小教師偏好富有挑戰性、困難性及思考性工作的傾向。

（二）競爭：國小教師具有與他人競爭、求取勝利的慾望。

（三）工作導向：國小教師具有對工作積極、努力的傾向，並追求工作中得到的 滿足與自我充實。

此成就動機問卷經因素分析結果顯示，因素累積的總變異為 65.75％，且各 個因素的因素負荷量均在.60 以上，顯示此問卷具有良好的建構效度。

本問卷的競爭構面有七題，分別為「我很重視在工作上表現比別人好」；「我 喜歡時常有事情在忙」；「工作上愈有競爭，我就會愈加努力」；「我樂於在與人競 爭的情境中工作」；「當我所屬的團體打算舉辦一個活動時，我寧願親自去指導」；

「和別人競爭時，我會更加努力」；「我覺得在工作上勝過別人是重要的」等，信 度分析結果為.89。

本問卷的精熟構面有五題，分別為「對不擅長的事，我寧願繼續奮鬥到我精 通為止，也不願改做擅長的事」；「我喜歡在高度技巧的情境中做事」；「我比較常 去嘗試自己不確定能夠做的工作」；「我喜歡向高難度的工作挑戰」；「我常會在工 作上提出獨特及創新的建議」等，信度分析結果為.90。

本問卷的工作導向構面有四題，分別為「我喜歡努力的去工作」；「我從做事 上得到的快樂，有一部分是來自改進自己過去的表現」；「當我將工作或任務完成 後，我會感到特別的滿足」；「別人表現的比我好，我不會生氣」等，信度分析結 果為.80。

就此成就動機問卷的內部一致性信度分析結果顯示，除了工作導向的信度只 有.80 外，精熟構面的信度達.90，競爭構面的信度達.89，由此可知整體成就動機 問卷的內部一致性信度良好。

五、教學效能問卷

此部分的問卷係參考白慧如（2003）所編製「國民小學教師資訊素養與教效 能關係之調查問卷」，將國小教師的教學效能定義為：教師在教學活動中，事先 了解學生的起行為，透過有計劃蒐集教材、擬定完善教學計劃，運用多元的教學 策略，並可透過評鑑來檢視教學目標的活動，此活動可促成學生有效學習並達成 教育目標。包含教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學氣氛與教學研究五個構面。

茲分述如下：

（一）教學規劃：教師在教學前能清楚教學目標，熟悉教材內容，能妥善的安排 教學流程與活動下，能循序流暢的進行，並重視學生的特質與差異。

（二）教學策略：教師在教學中則能有效的運用時間，清楚、有系統的呈現新教 材，並能活用教學技巧及選用適當的教學媒體，以維持學生的專注，增進其學習

成效。

分不符合」及「完全不符合」。計分方式係從「完全符合」到「完全不符合」五 個評點連續量，分別給予五分、四分、三分、二分、一分。填答的方式由受試者 根據自己所知覺與成受的實際情形，從各選項選擇一個接近的答案作答，分層面 的分數愈高者，則表示填答者對該層面的認同成愈高。

參、 問卷因素及信度檢測分析

本研究以主成分分析法（principal component analysis）來決定因素的選取與計 算方法，同時能將所有的變項在同一因素或成分的負荷量平方的變異量達到最 大。在因素轉軸分析上，則採用正交轉軸法（orthogonal rotation )，以達到簡單因 素結構的目的。經由 829 份有效問卷以上述方法進行因素分析後，取出特徵值 ( eigenvalue）大於一的因素，排除其中因素負荷量小於 0.3 的題項。而以 Cronbach α係數來考驗各分構面問卷之內部一致性，凡 Cronbach α係數愈高者，則表示 該分構面的題目之性質和功能與整個問卷愈趨於一致。

經過問卷建構與問卷回收後，隨即進行問卷初步因素分析及信度檢測，其結 果如下所述：

一、資訊素養量表部份

資訊素養的部分，經專家效度建構後保留 30 題，共分成五個構面，施測後 經由因素分析及信度檢測的結果如表 3－1 所示，共萃取出四個因素，其中原問 卷的資訊應用構面與資訊整合構面，經因素分析結果合併為一個構面取名為資訊 應用，亦即本問卷經因素分析後計有 30 題，分為資訊認知、資訊操作及資訊應 用與資訊倫理四個構面。

資訊素養的四個構面共同解釋了 63.16％的變異量，分別為資訊操作（因素 一）解釋變異量為 20.81％、資訊應用（因素二）解釋變異量為 17.06％、資訊倫 理（因素三）解釋變異量為 14.01％、資訊認知（因素四）解釋變異量為 12％。

且經內部一致性檢驗結果，資訊操作構面的α值為.92、資訊應用構面α值 為 0.91、資訊倫理構面α值為.89，資訊認知構面α值為.86，而資訊素養問卷總 構面α值為.84，顯示此問卷信度良好。

表 3－1 資訊素養因素分析摘要表

因素一 因素二 因素三 因素四

資訊操作 資訊應用 資訊倫理 資訊認知

我了解資訊科技融入各科教學的原理 0.602

我能正確說出電腦主要的周邊設備名稱及相關能 0.731

我了解電腦基本操作知能 0.642

我能定時充實電腦資訊科技相關訊息及知 0.683

我了解電腦網路上有許多有用的資料庫及資訊 0.501

當電腦故障時，我能做簡易維修及故障排除 0.643

我能有效的管理電腦檔案 0.546

我會設定、管理、收發自己的電子郵件 0.666

我會使用電腦來存取檔案或網路上的資料 0.760

我會使用網路瀏覽器 0.701

我會下載、複製、編輯、存檔所蒐集的教學資料 0.780

我會利用文書處理軟體，製作任教科目（學習領域）教學教材 0.685

我能利用電腦資訊科技工具，做班級事務工作之處理 0.594

我會透過電腦網際網路，查詢相關網站，解決問題 0.725

我會上網蒐尋相關的資源，進行自我學習活動 0.676

我會操作教學網路廣播系統，進行教學活動 0.535

我會指導學生上網，利用網路進行相關學習活動 0.646

我會指導學生上網，利用網路進行相關學習活動 0.646