第一章 緒論
第二節 研究目的與問題
壹、 研究目的
根據以上的研究動機，本研究之主要目的為：
一、探討不同背景變項之國民小學教師資訊素養、數位學習成效、成就動機、教 學效能差異情形。
二、分析國民小學教師資訊素養與成就動機的關係。
三、探討國民小學教師資訊素養與教學效能的關係。
四、分析國民小學教師數位學習成效與成就動機的關係。
五、探討國民小學教師數位學習成效與教學效能的關係。
六、分析國民小學教師成就動機與教學效能的關係。
七、分析資訊素養、數位學習成效透過成就動機為中介，影響教學效能的情形。
歸納研究結果和文獻資料，提出建議，以供教育行政機關、師資培育機構、
學校進修課程規劃及相關人員之參考。
貳、 研究問題
根據研究動機與研究目的之分析，本研究所要探討的問題如下：
一、國民小學教師背景變項在資訊素養上之差異情形為何？
二、國民小學教師背景變項在數位學習成效之差異情形為何？
三、國民小學教師背景變項在成就動機之差異情形為何？？
四、國民小學教師背景變項在教學效能上之差異情形為何？
五、國民小學教師資訊素養與教學效能是否有關係？
六、國民小學教師資訊素養與成就動機是否有關係？
七、國民小學教師數位學習成效與成就動機是否有關係？
八、國民小學教師資訊素養對教學效能是否具有預測力？
九、國民小學教師數位學習成效對教學效能是否具有預測力？
十、國民小學教師資訊素養對成就動機是否具有預測力？
十一、國民小學教師數位學習成效對成就動機是否具有預測力？
十二、國民小學教師成就動機對教學效能是否具有預測力？
十三、國民小學教師資訊素養、數位學習成效透過成就動機為中介，影響教學效 能的情形？
第三節 重要名詞解釋
壹、 國小教師
本研究所稱「國小教師」是指民國九十八學年度任教於屏東縣國小合格教 師，包括各處室主任、組長、科任及級任教師，不包含代理教師及實習教師。
貳、 資訊素養
資訊素養是指個人除了擁有傳統能讀、寫、算的基本技巧外，需要覺知資訊、
檢索資訊、組織資訊、並利用資訊的能力（白慧如，2003）。本研究將國小教師 的資訊素養定義為：國小教師於平日教學工作中，在遵守資訊使用安全與道德規 範下，能利用電腦網路技能去蒐集各種訊息，將訊息作過濾、整理、分類，並將 訊息使用於各種教學活動以提昇學生學習成效。教師的資訊素養分為五個向度來 探討：（一）資訊認知；（二）資訊操作；（三）資訊運用；（四）資訊整合；（五）
資訊倫理。以教師在研究者自編之「國民小學教師資訊素養量表」上填答得分情 形來代表資訊素養之高低，得分愈高代表資訊素養愈好。
參、 數位學習成效
數位學習（e-learning）是透過網路或是 DVD、VCD 等多媒體平台進行教學 的學習方式，本研究所論述數位學習之定義是指教師透過網際網路教學平台，作 同步或非同步的學習活動（蔡振地，2008）。一般探究數位學習所探討的層面包 括意願、動機、障礙、態度、成效等等。本研究針對數位學習的成效這個層面來 探究，根據 Conrad（2002）的看法認為一個成功的線上學習成效指標包括學習
績效、學習自我評估、滿意度、參與程度、自我效能、學習經驗以及資訊科技特 性。本研究從學習者的資訊科技特性、滿度度和參與度三個向度來探究數位學習 的成效。因此，本研究將國小教師的數位學習成效定義為：國小教師使用電腦網 路設備從事線上學習課程，在學習過程中能夠參與線上討論分享學習心得，而且 對於學習課程認為對自己是有用的。
肆、 教學效能
教學效能是指教師為了促進有效教與學，包括教學必須是明確性、多樣性、
任務取向、全心投入、並能提高學習成功率，以達成教育目標（Borich,1994）。
本研究著重教學目的達成，因此，將國小教師的教學效能定義為：教師在教學活 動中，事先了解學生的起行為，透過有計劃蒐集教材、擬定完善教學計劃，運用 多元的教學策略，並可透過評鑑來檢視教學目標的活動，此活動可促成學生有效 學習並達成教育目標。「教學效能」的向度分為：教學規劃、教學策略、教學評 鑑、教學氣氛、教學研究，由這五個向度的得分來解釋教學效能的高低。
伍、 成就動機
個體追求成功的心理需求，對於自己認為重要或有價值的事情，願意去做而 力求完美的內在心理歷程（洪千閔，2007）。本研究成就動機是根據 Helmreich 與 Spenced 動機理論，將國小教師的成就動機定義為國民小學教師致力於教育工 作，為了提昇教育品質，追求卓越，能不怕工作上所面臨的困難，勇於面對挑戰 與人競爭，並努力去達成工作目標，以滿足自己工作成就的一種心理內在動力。
第四節 研究範圍與限制
基於上述的研究動機與目的，本研究的範圍與限制如下：
壹、 研究範圍
一、研究對象本研究的對象為九十八學年度之屏東縣國民小學教師，包含級任教師、科任 教師及兼任行政工作之教師，不包含代理代課教師及實習教師。
二、研究地區
本研究之研究範圍僅限於屏東縣，不包含其他縣市。
貳、 研究限制
一、研究對象本研究在進行實證調查時，是以屏東縣 166 所國民小學，大約 4960 位正式 教師為調查母群，不包括代理教師和實習教師。因此，本研究的研究結論無法推 論到屏東縣以外地區的教師，也無法推論到國小以外其他層級教師，在推論結果
上受到限制。
二、研究方法
本研究採用問卷調查法，研究者無法確實掌控受試者填答問卷時的情境與心 理特質，故調查所得之實證資料可能受到受試者填答時的心理因素左右，而影響 其準確性。因此，調查資料反應事實的程度受到限制。
第五節 研究方法與步驟
壹、 研究方法
為達成研究目的，本研究採用文獻分析與問卷調查進行研究，茲說明如下：
一、文獻分析
係針對國民小學教師資訊素養、數位學習成效、成就動機、教學效能之相關 理論與研究進行文獻討，以作為研究之理論依據，以及研擬問卷與提出具體建議 之基礎。
二、問卷調查
藉由問卷以瞭解屏東縣國民小學教師資訊素養、數位學習成效、成就動機、
教學效能相關問題之看法。
貳、 研究步驟
一、文獻閱讀與題目初擬
研究者於 98 年 3 月開始廣泛蒐集與閱讀有關資訊素養、成就動機、數位學 習成效、教學效能之文獻，並加以組織、歸納、整理，與指導教授討論後初步擬 定研究目的與主題。
二、決定研究架構、撰寫研究計劃
首先擬定研究架構，選取研究對象，進行研究計劃的撰寫。
三、編製問卷與進行預試
根據文獻探討與相關研究，編擬問卷初稿，並進行專家內容效度，以修改語 意不清，文意不通之處，而後並與指導教授逐題討論修正，編製成預試問卷，進 行預試對象的選取與進行預試。收回預試問卷後即進行信效度分析，以了解問卷 試題間的一致性，並據以編成正式問卷。
四、正式問卷施測
正式問卷完成後，於民國 99 年 3 月對屏東縣國小教師展開問卷調查。
五、資料整理與統計分析
將回收之問卷調查整理歸納，然後進行統計與分析，除製成表格予以說明 外，並就研究所得結果加以分析比較，提出研究結論。
六、歸納結果撰寫報告
將問卷所得結果歸納，並據以撰寫研究報告。
第二章 文獻探討
本研究探討國小教師之資訊素養、數位學習成效透過成就動機為中介，是否 會影響教學效能之關係，期以調查研究之所得，進而對國小教師在資訊素養、數 位學習現況與成效以及教學效能有完整之了解。首先從文獻中探討不同背景變項 國小教師，其資訊素養、數位學習成效、成就動機與教學效能的關係，其次是探 究資訊素養、成就動機與教學效能的關係，最後則討論數位學習、成就動與教學 效能之關係研究；並從以上文獻探討中得出本研究之理論架構。
第一節 資訊素養、數位學習成效之研究現況
過去關於背景變項與資訊素養、數位學習、成就動機、教學效能的關係已經 有部分的研究結果，本研究的背景變項包括性別、年齡、學歷、服務的年資、擔 任的職務及學校規模等，文獻回顧將先從背景變項與資訊素養的關係作敘述。
壹、 背景變項與資訊素養
過去研究顯示許多背景與資訊素養有關，下面就各種不同背景條件與資訊素 養的關係整理說明。以國小教師為對象的研究顯示：就性別方面來說，白慧如
（2004）的研究指出，不同性別在資訊素養上是存在著差異性，男性教師的資訊 素養高於女性教師（白慧如，2004；李航申，2004；謝琇玲，2002；簡木全，2003；
Khine, 2000）。就年齡方面而言，教師的年紀愈小資訊素養愈高（謝琇玲，2002）， 不同年齡教師於資訊整合能力、整體教學資訊素養等層面有顯著的差異，而且年 齡愈小者高於年齡愈長者（林旻賜，2007；張順發、羅希哲，2007）的研究也顯 示相同的情形，大部份的研究情況是如此，但簡木全（2003）的研究卻顯示出，
除了資訊整合這個向度有差異外，其餘的部份並沒有差別，這是比較特別的地方。
就學歷變項來探討，一般研究指出，學歷高的教師其資訊素養也比較高，研 究所高於師專、大學高於師專（白慧如，2003；李航申，2004；張順發、羅希哲，
2007 ）。進一步就教師擔任的職務來說，有擔任行政工作的教師其資訊素養較 高，組長高於級任教師、主任高於級任教師（李航申，2004；張順發、羅希哲，
2007；謝琇玲，2002；簡木全，2003），會有如此情形，可能是有擔任行政工作 的教師平常有比較多的機會接觸電腦的操作及獲得資訊相關研習訊息。
2007；謝琇玲，2002；簡木全，2003），會有如此情形，可能是有擔任行政工作 的教師平常有比較多的機會接觸電腦的操作及獲得資訊相關研習訊息。