成就動機與教學效能之廻歸分析

第八節 成就動機與教學效能之廻歸分析

本研究採廻歸統計方法，來檢視國小教師的成就動機對教學效能五構面－教 學規劃、教學策略、教學評鑑及、教學氣氛及教學研究的預測力，並討論研究結 果。

壹、 成就動機與教學規劃的研究結果

由表 4－50 可知，成就動機對教學規劃解釋力為 39%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而精熟β值為.156；競爭β值為.114；工作導向β值 為.457，β值皆為正數且達顯著水準，表示精熟、競爭、工作導向對教學研究具 預測力，而且精熟、競爭、工作導向越高越能表現出教學規劃。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越高越能表現出教學規劃行 為。

表 4－50 成就動機與教學規劃之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

精熟 .164 .156^＊＊ .388 175.72^＊＊

競爭 .089 .114^＊＊

工作導向 .712 .457^＊＊

常數 11.4

^＊＊

p＜.01

貳、 成就動機與教學策略的研究結果

由表 4－51 可知，成就動機對教學策略解釋力為 32%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而精熟β值為.133；競爭β值為.095；工作導向β值 為.430，β值皆為正數且達顯著水準，表示精熟、競爭、工作導向對教學策略具 預測力，而且精熟、競爭、工作導向越高越能表現出教學策略。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越高越能表現出教學行策略 為。

表 4－51 成就動機與教學策略之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

精熟 .173 .133^＊＊ .325 132.33^＊＊

競爭 .093 .095^＊

工作導向 .833 .430^＊＊

常數

＊

p＜.05

p＜.01

參、 成就動機與教學評鑑的研究結果

由表 4－52 可知，成就動機對教學評鑑解釋力為 29%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而精熟β值為.232；競爭β值為.233；工作導向β值 為.179，β值皆為正數且達顯著水準，表示精熟、競爭、工作導向對教學評鑑具 預測力，而且精熟、競爭、工作導向越高越能表現出教學評鑑。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越高越能表現出教學行評鑑 為。

表 4－52 成就動機與教學評鑑之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

精熟 .161 .232^＊＊ .298 116.54^＊＊

競爭 .121 .233^＊＊

工作導向 .185 .179^＊＊

常數 6.84

^＊＊

p＜.01

肆、 成就動機與教學氣氛的研究結果

由表 4－53 可知，成就動機對教學氣氛解釋力為 32%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而精熟β值為.054；競爭β值為.082；工作導向β值

為.486，工作導向的β值為正數且達顯著水準，表示工作導向對教學氣氛具預測 力，而且工作導向越高越能表現出教學氣氛。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越高越能表現出教學氣氛行 為。

表 4－53 成就動機與教學氣氛之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

精熟 .057 .054 .317 128.90^＊＊

競爭 .065 .082

工作導向 .759 .486^＊＊

常數 14.34

^＊＊

p＜.01

伍、 成就動機與教學研究的研究結果

由表 4－54 可知，成就動機對教學研究解釋力為 32%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而精熟β值為.226；競爭β值為.172；工作導向β值 為.282，β值皆為正數且達顯著水準，表示精熟、競爭、工作導向對教學研究具 預測力，而且精熟、競爭、工作導向越高越能表現出教學研究。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越高越能表現出教學研究行 為。

表 4－54 成就動機與教學研究之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

精熟 .186 .226^＊＊ .32 131.53^＊＊

競爭 .106 .172^＊＊

工作導向 .346 .282^＊＊

^＊＊

p＜.01

陸、 成就動機與整體教學效能的研究結果

由表 4－55 可知，成就動機對整體教學效能解釋力為 42%，經 F 考驗達顯著 水準，表示此模式解釋力良好。而精熟β值為.173；競爭β值為.129；工作導向 β值為.444，β值皆為正數且達顯著水準，表示精熟、競爭、工作導向對教學效 能具預測力，而且精熟、競爭、工作導向越高越能表現出教學效能。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越高越能表現出教學效能行 為。

表 4－55 成就動機與整體教學效能之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

精熟 .741 .173^＊＊ .422 202.41^＊＊

競爭 .475 .129^＊＊

工作導向 2.836 .444^＊＊

常數 59.55

^＊＊

p＜.01

柒、 綜合討論

在以上迴歸分析中發現，成就動機對教學效能五構面一教學規劃、教學策 略、教學評鑑、教學氣氛、教學研究具預測力，且工作導向越高的教師越能表現 出教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學氣氛、教學研究等教學效能行為，其次，

精熟層面越高的教師越能表現教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學研究行為，

另外，競爭越高的教師還是能表現出教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學研究 等教學效能行為。

將全部預測變項對整體教師教學效能進行多元廻歸分析發現，由圖 4-5 所呈 現顯示，在三個預測變項中，解釋力高達 42％。其中以工作導向最具有預測力，

亦即教師整體成就動機於對教學效能具有正向的預測作用，此部份的研究結果與 黃盈彰（2000）、廖相如（2003）、賴足免（2008）相同。換言之，為提高教師的 教學效能，在教師整體成就動機中，應辦理教學觀摩精進教師的教學技巧、鼓勵 領導者善用領導模式來加強教師良性競爭、更需營造友善的校園環境，讓教師樂 在教學工作中。