結論

針對本研究的主要研究發現，分別就屏東縣國民小學教師資訊素養、數位學 習成效、成就動機與教學效能的現況，不同背景變項之國民小學教師資訊素養、

數位學習成效、成就動機與教學效能的差異情形，國民小學教師資訊素養、數位 學習、成就動機與教學效能之間的關係，及國民小學教師資訊素養、數位學習、

成就動機對教學效能預測分析結果，結論分述如下：

壹、 屏東縣國小教師的資訊素養、數位學習成效、成就動機與教學

效能之現況

一、整體資訊素養屬中上程度，各層面中以資訊操作最高

經由描述性統計分析得知，目前屏東縣國小教師資訊素養現況屬中上程度，

在資訊素養各層面的表現以資訊操作為最高，資訊倫理、資訊認知次之，而最低 則是資訊應用。

二、整體數位學習成效屬中下程度，各層面以資訊科技特性最高

經由描述性統計分析得知，目前屏東縣國小教師數位學習成效現況屬中下程 度，各層面的表現以資訊科技特性為最高，參與度次之，而最低則是滿意度。

三、整體成就動機屬中等程度，各層面以精熟層面最高

經由描述性統計分析得知，目前屏東縣國小教師成就動機現況屬中等程度，

各層面的表現以精熟層面為最高，競爭層面次之，而最低則是工作導向層面。

四、整體教學效能屬中等程度，各層面以教學策略最高

經由描述性統計分析得知，目前屏東縣國小教師教學效能現況屬中上程度，

各層面的表現以教學策略為最高，教學氣氛次之，再其欠是教學研究與教學規 劃，而最低則是教學評鑑。

貳、 不同背景變項的屏東縣國小教師與資訊素養、數位學習成效、

成就動機、教學效能的差異性

根據研究結果顯示，資訊素養與性別、年齡、學歷、服務年資及職務等教師 背景變項有顯著差異。

（一）性別變項上：男教師的資訊素養上高於女教師。

（二）年齡變項上：30 歲以下教師的資訊素養最高，其次是 31〜40 歲教師，

最低是 51 歲以下的教師。

（三）學歷變項上：碩、博士班（含四十學分班）畢業教師的數位學習成效 高於一般大學畢業的教師。

（三）服務年資上：年資 6〜15 年的教師均數高於年資 26 年以上的教師，

年資 16〜25 年的教師高於年資 26 年以上的教師。

（四）擔任職務上：教師兼主任的資訊素養高於科任教師及級任教師。

二、不同背景變項的國小教師其數位學習成效情形

根據研究結果顯示，數位學習成效與性別、年齡、學歷、職務等教師背景變 項有顯著差異。

（一）性別變項上：男教師的數位學習成效高於女教師。

（二）年齡變項上：31〜40 歲的教師的數位學習成效高於 41〜50 歲的教師。

（三）學歷變項上：碩、博士班（含四十學分班）畢業教師的資訊素養高於 一般大學畢業的教師。

（四）擔任職務上：教師兼主任的數位學習成效高於級任教師，教師兼組長 高於級任教師，科任教師高於級任教師。

三、不同背景變項的國小教師其成就動機情形

根據研究結果顯示，成就動機與性別、學歷、擔任職務等教師背景變項有顯 著差異。

（一）性別變項上：男教師的成就動機高於女教師

（二）學歷變項上：碩、博士班（含四十學分班）畢業教師的成就動機高於 一般大學畢業的教師及師大、師院畢業的教師。

（三）擔任職務上：教師兼主任的成就動機高於級任教師，教師兼組長高於 級任教師，科任教師高於級任教師。

四、不同背景變項的國小教師其教學效能情形

根據研究結果顯示，教學效能與教師的學歷有顯著差異，碩、博士班（含四 十學分班）畢業教師的教學效能高於一般大學畢業的教師。

參、 資訊素養、數位學習成效、成就動機與教學效能間有顯著的相

關存在

一、資訊素養與成就動機相關

國民小學教師資訊素養與成就動機之間達顯著正相關，資訊素養各層面與整 體教師成就動機也呈顯著正相關，資訊素養各層面與成就動機各層面也呈顯著正 相關，表示教師的資訊素養程度較高的，其成就動機也較高。

二、資訊素養與教學效能相關

國民小學教師資訊素養與教學效能之間達顯著正相關，資訊素養各層面與整 體教師教效能也呈顯著正相關，資訊素養各層面與教學效能各層面也呈顯著正相 關，表示教師的資訊素養程度較高的，其教學效能也較高。

三、數位學習成效與成就動機相關

國民小學教師數位學習成效與成就動機之間達顯著正相關，數位學習成效各 層面與整體教師成就動機也呈顯著正相關，數位學習成效各層面與成就動機各層 面也呈顯著正相關，表示教師的數位學習成效越好的，其成就動機也較強。

肆、 資訊素養對教學效能具預測力

本研究發現，資訊素養對教學效能五構面一教學規劃、教學策略、教學評鑑、

教學氣氛及教學研究具預測力，在國民小學教師資訊素養中，「資訊倫理」是教 師教學效能整體層面最佳預測變項，比其他變項更能有效預測教學效能，其次依 序為「資訊應用」、「資訊操作」，表示資訊操作、資訊應用、資訊倫理素養越高 越能表現出教學效能，因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表 現出教學效能行為。

伍、 數位學習成效對教學效能具預測力

本研究發現，數位學習成效對教學效能五構面一教學規劃、教學策略、教學 評鑑、教學氣氛及教學研究具預測力，在國民小學教師數位學習成效中，「滿意 度」是教師教學效能整體層面最佳預測變項，比其他變項更能有效預測教學效 能，其次依序為「資訊科技特性」、「參與度」，表示滿意度、資訊科技特性、參 與度越高越能表現出教學效能，因此我們可以說，屏東縣國小教師其數位學習成 效越高越能表現出教學效能行為。

陸、 資訊素養對成就動機具預測力

本研究發現，資訊素養對成就動機三構面一精熟、競爭與工作導向具預測 力，在國民小學教師資訊素養中，「資訊應用」是教師成就動機整體層面最佳預 測變項，比其他變項更能有效預測成就動機，其次依序為「資訊認知」、「資訊倫 理」，表示資訊認知、資訊倫理、資訊應用越高越能表現出成就動機，因此我們

可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出成就動機。

柒、 數位學習成效對成就動機具預測力

本研究發現，數位學習成效對成就動機三構面一精熟、競爭與工作導向具預 測力，在國民小學教師數位學習成效中，「參與度」是教師成就動機整體層面最 佳預測變項，比其他變項更能有效預測成就動機，其次依序為「滿意度」、「資訊 科技特性」，表示滿意度、參與度與資訊科技特性越高越能表現出成就動機，因 此我們可以說，屏東縣國小教師其數位學習成效越高越能表現出成就動機。

捌、 成動機對教學效能具預測力

本研究發現，成就動機對教學效能五構面一教學規劃、教學策略、教學評鑑、

教學氣氛及教學研究具預測力，在國民小學教師成就動機中，「工作導向」是教 師教學效能整體層面最佳預測變項，比其他變項更能有效預測教學效能，其次依 序為「精熟」、「競爭」，表示精熟、競爭、工作導向越高越能表現出教學效能，

因此我們可以說，屏東縣國小教師其成就動機越強越能表現出教學效能行為。

玖、 資訊素養透過成就動機中介對教學效能具預測力

本研究發現，資訊素養、數位學習成效透過成就動機為中介對教學效能五構 面一教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學氣氛及教學研究具預測力，在國民小 學教師資訊素養中，「資訊應用」是教師教學效能整體層面最佳預測變項，比其 他變項更能有效預測教學效能，其次依序為「資訊倫理」、「資訊操作」，表示「資 訊應用、資訊倫理、資訊操作越高越能表現出教學效能，因此我們可以說，屏東 縣國小教師其成就動機越強越能表現出教學效能行為。在國民小學教師數位學習 成效中，滿意度、參與度資訊科技特性對於教學效能的影響力大部分被成就動機 稀釋，因此我們可以說，屏東縣國小教師資訊素養、數位學習成效透過成就動機 為中介對教學效能預測力，資訊素養變項高於數位學習成效變項，成就動機變項 是主要的關鍵。