資訊素養與教學效能之廻歸分析

本研究採廻歸統計方法，來檢視國小教師的資訊素養對教學效能五構面一教 學規劃、教學策略、教學評鑑、教學氣氛、教學研究的頂測力，並討論研究結果。

壹、 資訊素養與教學規劃的研究結果

由表 4－30 可知，資訊素養對教學規劃解釋力為 37%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而資訊認知β值為.116；資訊操作β值為.066；資訊應 用β值為.155；資訊倫理β為.401，β值皆為正數且達顯著水準，表示資訊認知、

資訊操作、資訊應用、資訊倫理對教學規劃具預測力，而且資訊認知、資訊操作、

資訊應用、資訊倫理越高越能表現出教學規劃。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出教學規劃行 為。

表 4－30 資訊素養與教學規劃之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

資訊認知 .103 .116^＊＊ .373 124.11^＊＊

資訊操作 .051 .066

資訊應用 .092 .155^＊＊

資訊倫理 .399 .401^＊＊

常數 9.79

^＊＊

p＜.01

貳、 資訊素養與教學策略的研究結果

由表 4－31 可知，資訊素養對教學策略解釋力為 37%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而資訊認知β值為.019；資訊操作β值為.203；資訊應 用β值為.150；資訊倫理β為.355，除資訊認知外，β值皆為正數且達顯著水準，

表示資訊操作、資訊應用、資訊倫理對教學規劃具預測力，而且資訊操作、資訊 應用、資訊倫理越高越能表現出教學規劃。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出教學策略行 為。

表 4－31 資訊素養與教學策略之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

資訊認知 .021 .019 .373 124.11^＊＊

資訊操作 .019 .203^＊＊

資訊應用 .110 .150^＊＊

資訊倫理 .440 .355^＊＊

常數 14.75

^＊＊

p＜.01

參、 資訊素養與教學評鑑的研究結果

由表 4－32 可知，資訊素養對教學評鑑解釋力為 29%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而資訊認知β值為.075；資訊操作β值為-.100；資訊應 用β值為.408；資訊倫理β為.243，資訊應用與資訊倫理的β值皆為正數且達顯 著水準，表示資訊應用、資訊倫理對教學評鑑具預測力，而且資訊應用、資訊倫 理越高越能表現出教學評鑑。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出教學評鑑行 為。

表 4－32 資訊素養與教學評鑑之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

資訊認知 .044 .075 .291 85.96^＊＊

資訊操作 -.050 -.100

資訊應用 .160 .408^＊＊

資訊倫理 .160 .243^＊＊

常數 6.27

^＊＊

p＜.01

肆、 資訊素養與教學氣氛的研究結果

由表 4－33 可知，資訊素養對教學策略解釋力為 32%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而資訊認知β值為.040；資訊操作β值為 0.209；資訊應 用β值為.067；資訊倫理β為.361，資訊操作與資訊倫理的β值皆為正數且達顯 著水準，表示資訊操作、資訊倫理對教學氣氛具預測力，而且資訊操作、資訊倫 理越高越能表現出教學氣氛。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出教學氣氛行 為。

表 4－33 資訊素養與教學氣氛之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

資訊認知 .036 .040 .324 100.04^＊＊

資訊操作 .158 .209^＊＊

資訊應用 .040 .067

資訊倫理 .360 .361^＊＊

常數 12.13

^＊＊

p＜.01

伍、 資訊素養與教學研究的研究結果

由表 4－34 可知，資訊素養對教學策略解釋力為 38%，經 F 考驗達顯著水準，

表示此模式解釋力良好。而資訊認知β值為.092；資訊操作β值為.071；資訊應 用β值為.396；資訊倫理β為.170，除資訊操作外β值皆為正數且達顯著水準，

表示資訊操作、資訊認知、資訊應用、資訊倫理對教學研究具預測力，而且資訊 認知、資訊應用、資訊倫理越高越能表現出教學研究。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出教學研究行 為。

表 4－34 資訊素養與教學研究之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

資訊認知 .064 .092^＊ .384 130.02^＊＊

資訊操作 .042 .071

資訊應用 .185 .396^＊＊

資訊倫理 .133 .170^＊＊

常數 6.87

＊

p＜.05

p＜.01

陸、 資訊素養與整體教學效能的研究結果

由表 4－35 可知，資訊素養對整體教學效能解釋力為 45%，經 F 考驗達顯著 水準，表示此模式解釋力良好。而資訊認知β值為.074；資訊操作β值為.127；

資訊應用β值為.242；資訊倫理β為.366，除資訊認知外β值皆為正數且達顯著 水準，表示資訊操作、資訊應用、資訊倫理對教學研究具預測力，而且資訊操作、

資訊應用、資訊倫理越高越能表現出教學效能。

因此我們可以說，屏東縣國小教師其資訊素養越高越能表現出教學效能行 為。

表 4－35 資訊素養與整體教學效能之廻歸分析表

變項名稱 B 值 β值 R²值 F 值

資訊認知 .268 .074 .445 166.58^＊＊

資訊操作 .393 .127^＊＊

資訊應用 .587 .242^＊＊

資訊倫理 1.493 .366^＊＊

常數 49.81

^＊＊

p＜.01

柒、 綜合討論

在以上廻歸分析中發現，資訊素養對教學效能五構面一教學規劃、教學策 略、教學評鑑、教學氣氛、教學研究具預測力，且資訊倫理越高的教師越能表現 出教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學氣氛、教學研究等教學效能行為，其次，

資訊應用越高的教師越能表現教學規劃、教學策略、教學評鑑、教學研究行為，

另外，資訊操作越高的教師還是能表現出教學策略、教學氣氛等教學效能行為。

將全部預測變項對整體教師教學效能進行多元廻歸分析，由圖 4-1 所呈現結 果顯示，在五個預測變項中，以資訊倫理、資訊應用、資訊操作之聯合預測力最 佳，解釋力高達 45％。其中，尤以資訊倫理最具有預測力，亦即教師整體資訊 素養於對教學效能具有正向的預測作用。換言之，為提高教師的教學效能，在教 師整體資訊素養中，應加強資訊倫理、資訊應用、資訊整操作三種進修研習，此 部份的研究結果與白慧如（2003）、簡木全（2003）、李航申（2004）相同。