資訊素養、成就動機與教學效能之關聯

資訊素養是科技時代教師不可或缺之能力，成就動機又是一位教師人專業成 長與工作目標達成重要的動力，教學效能是評鑑一位教師教學專業效度，這三個 項目對於現今的教師而言是非常重要的，有好的資訊素養才能提升教學效能，有 高度追求成就的動機才能達成教學目標，本節分為五個部份來對文獻作探討。首 先分別從資訊素養、成就動機與教學效能的定義著手探討，再進一步了解國小教 師資訊素養與成就動機相關研究，最後探究資訊素養與教學效能相關研究。

壹、 資訊素養、成就動機、教學效能之基本概念

「資訊素養」是二十一世紀資訊社會人人必備之基本能力，它是個人經過教 育、學習與應用慢慢累積經驗而來。我國教育部（1995）公佈的「中華民國教育 報告書--- 邁向二十一世紀的教育遠景」一書中，明白指出未來資訊教育規劃的 重點在於普及學術網路，有效加強各級學校資訊教育，普及全民資訊素養。民國 九十年開始實施九年一貫課程，十大基本能力中的第八項「安全和有效地利用科 技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提昇學習效率與生活品質」（教育部，

1998)。教師要能達成此目標，讓學生具備此等能力，教師對資訊教育的能力要 能有所提昇，教師的資訊素養足夠與否是決定其教學效能的關鍵。

在探討「資訊素養」意涵之前，必須分別先探究「資訊」、「素養」的定義。

資訊是什麼？可以把他解釋為是一種情報、消息，宛如軍事單位對敵人動態的掌 握，能夠充分掌控情報就可增加獲勝的機會，所以，李承宇（2002）對「資訊」

解釋是了解或接收訊息，以降低不確定感，換句話說，能夠充分掌握訊息的人，

在心理層面是比較有安全感的。溫嘉榮（2004）教授對「資訊」看法為人類透過 感官上的認知後將資料整理、組織成各種形式，它可能是文字、數字或是產品。

針對「素養」一詞解析，古今中外有許多不同看法，Wiley（1991）認為素 養不僅僅只是指一種單一的能力而言，而是多種能力、技能的總和。素養是個人 生活的基本必備能力，是一項能力的測量也是文化能力的概念，而且素養具有層 次的差異。張一蕃（1997）對素養一詞的定義為個人與外界做合理而有效的溝通 或互動所須具備的條件。吳美美（1999）對素養的解釋為「理解並和外界做有意 義溝通所需要的能力」，而且這種能力會隨著時代的變遷而有所不同。因此，高 錦雪（1999）明白指出素養可隨社會環境的變化而有不同的意義和內涵。

李德竹（2000）將「素養」分成兩類：一類是傳統上日常生活的讀、寫、算 的能力：另一類是功能性素養，指個人擁有某些特定的技能，依據目標以順應家 庭、工作、社區等社會生活的角色。楊仁興（2001）進一步提出「素養」的新時 代意義：每位國民為了達到終身學習的目的所具備的基本能力。白慧如（2003）

認為素養除了讀、寫、說這些基本能力的表現外，其實還具有另外更深層的意義，

包括：對自我的瞭解、群我價值的分析以及對團體的貢獻；在日常生活中有強烈 的學習動機及獲取資訊、知識的能力，並能有分辨善惡與批判的能力。李航申

（2004）從狹義觀點來看，認為素養是指讀和寫的能力、識字的基本能力，而廣 義的素養可視為個人洞悉或熟捻某一特定領域知識的程度及心態。

因此，「素養」這個詞是個具有變化性概念的用字，它的意思可從個人最基 本的讀寫能力到擁有某種程度學科的知識，而且素養的定義與內涵應視整體社會 環境的需要來決定，面對不同時代的社會，就應該賦予素養一個符合新時代需求 的意義與內涵。

「資訊素養」一詞是隨著電腦的源起而來的，最早是由當時美國圖書館與資 訊科學的主席 Zurkouski 於 1974 年所提出，然而隨著科技的發展，國內外對於 資訊素養的解釋各有不同的看法，李德竹（1994）認為資訊素養是培育國民具備 瞭解資訊的價值，在需要資訊時能有效率的查詢資訊、評估資訊、組織資訊與利 用資訊。吳美美（1996）認為資訊素養是有效發現自己的資訊需要，尋找資訊，

以及使用資訊的能力。一般而言，資訊素養描述一個人在資訊社會了解以及和外 界做有意義溝通所需要的能力。

李隆盛（1996）認為資訊素養在廣義而言是指有目的性之資料蒐集與處理的 基本能力：狹義而言，則等同於電腦素養。進一步從概念來說明資訊素養的意義，

林美和（1996）將資訊素養分為五個概念：（一）獲取新資訊的能力。（二）擬定

研究問題的能力。（三）利用各種媒體檢索資訊的能力。（四）尋找、選擇、評量、

組織利用與創造資訊的能力。（五）批判過程與評鑑結果的能力。從包含的層面 而言，陳仲彥（1996）認為資訊素養是一種觀念，也是一種能夠解決資訊問題的 能力，它涵蓋了四方面的素養：傳統素養、媒體素養、電腦素養、網路素養。

陳一蕃（1997）認為資訊素養是個人利用資訊及其載具與外界做合理而有效 溝通和互動所需具備的條件。郭麗玲（1998）認為資訊素養是指蒐集、整理、評 鑑及利用資訊的能力。劉淑娟（1998）認為資訊素養是個人有效處理資訊的能力，

由於具備資訊的知識與技能，有能力在需要資訊時的從各種資料來源中去查檢知 道何處去尋找資訊，且能有效、評估與使用資訊。莊道明（1999）認為資訊素養 是有效的查詢、蒐集、組織、評估與利用。

溫明正（2000）教師的資訊素養應包括：網路應用、學科整合、軟體選用、

行政電腦管理能力及電腦應用之知能。而卓俊良（2001）將資訊素養歸納成「資 訊課程專業素養」、「電腦設備與作業系統的使用」、「資訊媒體設計與教學應用」、

「資料的處理與分析」、「資訊的搜尋」五個層面。

王耀誼（2001）從「處理資訊問題的綜合能力」和「取得或處理資訊的管道 不同」兩方面，來加以區分說明資訊素養的定義。以「處理資訊問題的綜合能力」

來說明：資訊素養是人們在處理資訊問題時，許多相關能力的綜合表現，包括：

（一）體認資訊需求。（二）有效搜尋、檢索資訊的能力。（三）評估、選擇資訊 的能力。（四）處理、組織資訊的能力。（五）利用資訊的能力。（六）傳達資訊 的能力。以「取得或處理資訊的管道不同」來說明，則資訊素養涵蓋了四方面：

（一）傳統素養：讀、寫、說、計算和圖書館利用的能力。（二）使用電腦（或 周邊）設備處理資訊的能力。（三）使用後印刷式媒體，尤其是電子媒體以存取 或傳播資訊的能力。（四）運用網路檢索工具尋取特定資訊，並加以處理、利用 的能力。

白慧如（2003）認為資訊素養是指具備資訊的知識與技能，能夠操作資訊軟 硬體應用於工作或是日常生活中，並對有效的資訊加於蒐集、整理、評鑑及利用 資訊的能力。李航申（2004）認為資訊素養是一種運用時代科技面對多面貌的資 源並有系統地解決問題的一種觀念、態度、自我導向學習的必備條件與技能。林 旻賜（2007）認為資訊素養具有「素養」的意涵，是資訊與素養的結合，它是在 資訊競爭、快速變遷時代，決定未來成功與否的關鍵能力，是一種解決資訊問題 的觀念與能力，包含對資訊的覺知、查詢、取得、整理、評估、確認、組織整合、

應用與創造的能力。

國外學者的看法，Curran（1990）認為資訊素養是人們在使用資訊時，互相 關連能的綜合，包括：1.體認資訊具有幫助性的能力。2.瞭解從何處可獲得資訊 的能力。3.檢索資訊的能力。4.解釋、組識與綜合資訊的能力。5.使用與傳播資 訊形成能力。

Burnhein（1991）認為資訊素素養如同以下能力：1.體認資訊需求。2.被激發 去滿足資訊需求。3.發展發現所需資訊的策略。4.完成找尋資訊的能力。5.以滿

意的方式組織、評估與利用資訊。

Doyle（1991）資訊素養就是能夠：1.了解到正確及完整的資訊有助於明確的 抉擇。2.了解資訊的需要。3.確認潛在的資訊來源。4.發展成功的搜尋策略。5.

存取資訊的來源包括使用電腦及其他科技工具。6.評估資訊。7.將資訊加以組織 作為實際上之運用。8.將新資訊整合於現存的知識體中。9.利用資訊作為解決問 題及思索之關鍵。

Olsen ( l992）認為資訊素養除了具備傳統能讀、寫、說的基本素養技巧外，

尚包括四個部份：（一）能體認資訊價值與力量的態度。（二）能了解資訊形式與 種類的多樣性。（三）能理解資訊並辨別知識，除非資訊已被分析、探討、整合 到現存知識體之中。（四）除了檢索的過程外，要有效率且具有批判性的檢索資 訊。從資訊素養的包含層面來看。

McClure（1994）認為資訊素養包含了傳統素養、電腦素養、媒體素養、及 網路素養等四方面。Turock (1995）認為資訊素養是協助我們妥善處理面對大量 資訊的一種能力。Clark（1995）則對於資訊素養的定義為有能力去接近、提取、

評估和整合不同電子型式的資訊來源。

而國際教育科技組織（ISTE , 1995）建議所有老師應具備下列三大領域的資 訊素養：1. 電腦科技的基本操作和概念：即能夠使用電腦系統執行軟體，取得、

產生及分析資料。2. 將科技用於個人或專業發展：亦即能夠運用工具，例如文 書處理、資料庫管理系統、電子試算系統或電子通訊來提高效能及促進專業成 長。3. 將科技用於教學：亦能運用電腦和相關技術來支援未來任教的年級。

Mercer 與 Kiley（2003）認為一個有資訊素養的人當需要資訊時能識別資訊，

並且能夠找出、存取、評鑑和應用該資訊。資訊素養包含對多元資訊技術和形式

並且能夠找出、存取、評鑑和應用該資訊。資訊素養包含對多元資訊技術和形式