建議

根據本研究的結論，研究者分別針對教學者以及後續研究提出一些相關的建 議。

一、對教學者的建議

(一)教學者可從斷詞表現診斷學生的詞彙掌握，並以此引導掌握辨別 詞意為閱讀理解的先端

引導詞彙覺察過程前，宜先透過斷詞表現診斷學生是否能掌握詞彙，當學生 在斷詞表現上有困難，則會影響許多詞彙無法正確解讀，導致詞意混淆，而不是 真正不理解該詞意，只是斷詞錯誤導致解讀錯誤，故可配合學生學習階段設計策 略加以引導，低年級學生建議以聽與說為主，不宜過度讀或寫的策略。

正確掌握詞意方能進一步引導學生理解句意、文意，研究者建議就二年級學 生可多加強詞意引導的探討。二年級學生在閱讀過程中對於新詞彙的接觸越加頻

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繁，一再的忽略或錯誤解讀，多會影響後續的文意理解。教學過程以設計學生覺 察疑惑詞彙，掌握文句脈絡覺察推測詞意，最後能辨別詞意應用的合理性為主。

學生澄清詞意過程宜衡量學生年紀，對低年級學生不宜過度直接解讀字典定義講 解，教學者適時轉化為口語化的解讀，並以貼近生活化的舉例、實物或是圖片講 解為主。待學生能覺察疑惑的詞彙，澄清辨別詞意的運用，未來再依學習階段的 成長逐步提升閱讀理解表現，例如文意掌握、故事結構等。

(二)斷詞練習的教材選用宜以簡短文章為主，文句脈絡關係覺察的引 導宜以記敘文為主

在本研究中，斷詞練習初期多以童詩為練習教材，在於內容簡短和容易理 解，而有韻腳的童詩可使朗讀過程更加流暢，較有利於引導二年級學生策略學 習。若就文句脈絡關係覺察的練習，則建議以記敘文為主，在於故事內容較有情 節，而且判斷語句的相關線索也較多，若以童詩或新詩練習，則較無法引導學生 有效覺察詞彙或語句間的脈絡相關。

二、對後續研究的建議

(一)從詞意覺察澄清之後到句意或文意的澄清策略，值得繼續研究

本研究主要引導學生在覺察疑惑詞彙與澄清辨別詞意，研究者發現學生就疑 惑詞彙的覺察表現進步很多，在澄清與辨別過程也多能在引導之下加以掌握策 略，但在每日一文的閱讀教材所附的閱讀測驗中，也發現部分學生仍無法就文意 正確作答，其間的問題，在本研究中並未深入探討。學生詞意理解到句意及文意 理解的過程與相關問題，值得深入研究。

(二)以個案探究在詞意澄清上有特殊困難學生的問題

本研究主要著眼於學生覺察與澄清詞意的表現，但在行動過程中發現少數 一、兩位學生在團體教學中或是小組討論中，多仍被動參與，較無法主動表達。

研究者於課後進行個別教學時間有限，無法有效提供充足策略加以引導，研究者

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建議可針對詞意覺察與澄清困難的學生進行個案研究，進一步探討其困難之處與 設計相關策略加以探討。

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