資料整理分析與研究之信效度與倫理

本節分別就資料整理與分析與以及研究的信、效度，說明之：

一、 資料蒐集整理

黃政傑（1996）指出研究者可利用現場觀察筆記、教師研究日誌、文件等這 些不同資料來源的資料檢測研究結果。本研究的資料蒐集來源為觀察資料、學生 文件、訪談資料和省思札記，茲分述如下：

(一)觀察資料

研究者在教學中以關鍵字句隨手記錄以及錄影或錄音的方式記錄現況或想 法以便回憶學生反應，並與研究諍友就觀察回饋紀錄共同探討教學的優劣、學生 的學習反應、特殊事件等，提供研究者能更深入省思，以便作為下次教學之參考。

觀察資料整理之後與其他資料進行交叉比對分析。研究過程中的每節上課皆以錄 影或錄音方式蒐集觀察資料，研究諍友的觀察回饋紀錄共 10 次，回饋的時間，

如附錄四，平均每一課觀課一節，其餘節數則由研究者與研究諍友就上課情形作 口頭分享互動，採取隨筆紀錄方式蒐集資料。

(二)學生文件蒐集

為了瞭解學生閱讀理解的問題，研究者於研究歷程中蒐集學生的閱讀學習單 資料、國語課後作業表現、每日一文低年級閱讀教材的閱讀表現及學生接受柯華 葳和詹益綾（2006）編製的國民小學二年級閱讀理解測驗 A 的施測結果等資料，

分析學生在斷詞、詞意掌握和詞意澄清上的問題，並依學生的澄清困難處，設計 教學活動方案。

研究歷程中在斷詞階段有學習單、每日一文閱讀教材的資料和斷詞測驗，斷 詞測驗共 3 次，各測驗的題數約 2 至 4 題；在詞意掌握與澄清階段的文件有農場 之旅學習單、國語課文學習紀錄、每日一文閱讀教材的資料和 13 次的隨堂練習，

如表 3-3。另外課堂上學生書寫於小白板上的回答以及口頭提問等，也都列入文

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(三)訪談資料

在研究過程中，研究者針對學生的特殊表現反應或學習單中的錯誤情形，進 一步訪談學生，訪談次數之規畫則以學生表現現況適時訪談，利用下課時間進行 訪談，以求資料的完整性。研究前先徵求受訪者家長的同意(如附錄三)，並向受 訪者說明錄音的用意，無關考試成績，僅做為老師參考紀錄。訪談過程中，研究 者為引導的角色，採取半結構式訪談大綱，視訪談者的現況，適度調整大綱內容，

並隨手記錄重點，在訪談後繕寫逐字稿，之後進行編號、分類、分析。

(四)省思札記

研究者在教學過程中隨筆紀錄想法或重點，作為後續省思札記撰寫之內容。

在省思札記中，是教學者再加以思量教學過程以及進一步分析資料的詮釋。研究 者在省思札記上編號，編號包括資料類型、時間（年月日）。

二、資料分析

就上述所蒐集到學生學習資料，研究者依照資料來源、研究對象、資料蒐集 的時間和文件編號進行分類整理與轉錄。為方便資料轉錄，研究者將轉錄代碼說 明如表 3-4：

表 3-4

資料代碼說明

研究者就所蒐集的學習單以及每日一文閱讀教材中所圈選的疑惑詞彙，了解 學生每一次覺察疑惑詞彙的表現，並對照觀察記錄、研究諍友的回饋以及學生在

轉錄代碼 說明

1 T 表示研究者

2 S 表示學生

3 錄 1030221S2 表示 103 年 2 月 21 日對學生 S2 的觀察紀錄 4 學 1030604S2 表示 103 年 6 月 4 日學生 S2 的學習單紀錄 5 觀 1030224 表示研究諍友的觀課紀錄回饋

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日期：103.02.27 學習表現

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(二)研究倫理的考量

林天祐（2005）提出研究倫理部分，是需要備受重視，主要包括尊重個人的 意願、確保個人隱私、不危害研究對象的身心、遵守誠信原則等內涵。本研究在 進行前依研究目的，會明確告知研究對象之監護人，有關研究期限、資料蒐集方 式、研究方法等資訊，並採取保護個資原則，不公開學生姓名或影像，研究資料 僅作為學術之用途，而無其他不當之轉用，最後經由監護人簽署同意書(如附錄 三)，方採取該生之資料作為研究之參考，以顧及研究倫理。

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