澄清策略的相關研究

研究者欲了解澄清策略的實施成效以及在研究進行中可能遇到的問題或建 議方案，歸納與澄清策略的相關文獻研究結果，分成老師在澄清策略教學過程中

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的發現和學生對於澄清策略的想法說明如下：

一、老師在澄清策略教學過程中的發現

(一)學生起初在閱讀過程會忽略自己的疑惑，或是無法主動找出需澄 清的疑惑

洪蒨薇（2009）以國小二年級學生為研究對象，其研究結果發現學生起初多 不願意再對內容進行閱覽與思考、多無法找出需澄清的問題、澄清多以詞意為 主，而少有其他類型之澄清問題。李映伶（2001）以六年級聽覺障礙學生為研究 對象，其研究結果發現學生在閱讀歷程中，不太能夠主動發現自己不懂的語詞，

或在遇到此狀況時採忽略的方式處理，因此無法達到閱讀理解的目的。陳盈伶

（2001）以幼稚園幼兒為研究對象，其研究結果指出幼兒多半不會自己主動運用 澄清策略。陳美靜（2006）以輕度智能障礙學生為研究對象，其研究結果發現學 生初期習慣性漠視其不懂的生字或語詞，沒有停頓下來偵測自己所不懂的部分，

而是以含糊讀過方式處理。

(二)澄清策略的方式起初多以求助他人和查字典的方式，經教學後，

多運用上下文脈絡、重讀等方式澄清疑惑

洪蒨薇（2009）其研究結果發現學生起初在運用澄清策略多採用外求於他人 的方式。顏鳴琳（2012）其研究結果發現孩子對於澄清策略的具體解決方式多採 取查字典或詢問他人等需要其他支持物的途徑。曾建章（2009）以國小資源班學 生為對象，其研究結果發現學生的澄清方式多採取倚賴線上查詢網路國語辭典與 求助教師的方式，認為該方式較為簡單且快速。李映伶（2001）以六年級聽覺障 礙生為研究對象，其研究結果發現學生在教學初期，解決困難的方法皆偏重於尋 求外在的支援與協助，如問老師、媽媽、甚至是查字典和電腦等方法。

林佩璇（2005）以身心障礙學生為研究對象，其研究結果發現經教學後，學 生多能主動運用重讀文章與對照上下文脈絡去澄清意義模糊的地方，提昇其閱讀

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表現。顏鳴琳（2012）以國小六年級學生為研究對象，其研究結果發現經教學後，

孩子們在澄清策略的使用，多先經由猜測詞意後，再對照前後文做求證，並且察 覺到求救於他人的方式，不見得能有效解決疑惑。蔡文瑞（2010）以成人為研究 對象，其研究結果發現在澄清策略教學時，研究對象會採取重讀、對照前後文脈 關係猜測文意、詢問同儕、自己查字典等理解監控措施來改善理解。李映伶（2001）

其研究結果發現學生能在引導之下，運用前後文關係推論詞意。曾建章（2009）

以國小資源班學生為對象，其研究結果發現學生能標示出不瞭解的詞彙。詹慧玲

（2007）其研究結果指出經相互教學的澄清策略教學，學生願意在文章重點處做 標記以及根據前後文意推敲文章內容的人數比例增加。

(三)運用討論加以引導和獎勵制度納入教學設計中，可促進學生融入 澄清策略的學習

洪蒨薇（2009）以國小二年級學生為研究對象，其研究結果發現學生在過程 中需要經由互動對話協助自己澄清，而透過教學設計以安排競賽活動和討論的方 式，學生更願意主動運用澄清策略，但受限於先備知識和經驗，澄清策略的運用 較不容易，仍較無法獨立澄清，需要多加以引導。蔡岳宏（2007）以特定型語言 障礙生為對象，其研究結果發現學生在交互教學四個策略中最喜歡也最常運用澄 清策略，因為認為和同學討論後就能搞懂文章中不懂的地方。何嘉雯（2002）以 四年級閱讀理解困難生為對象，其研究結果發現澄清策略為受試者常用的策略之 一，乃是因為受試者認為只需認真的看完文章，並提出不懂的字句或意義模糊的 句子，然後和小組一起討論即可，對受試者而言不需太多的表達反而是較為容易 使用的策略，加上教學時使用獎勵制度，受試者有更強烈的動機使用澄清這項策 略。陳美靜（2006）。研究結果發現透過獎勵方式，可增強學生努力地澄清疑慮。

黃敏玲（2008）以幼稚園幼兒為研究對象，其研究結果發現學生在自由的對談空 間，能經由談話去相互澄清及交換知識，釐清字意。

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二、學生對於學習澄清策略的想法

(一)學生認為澄清策略可以幫助他們了解句子結構、閱讀測驗答題、

閱讀理解

何嘉雯（2002）以四年級閱讀理解困難生為對象，其研究結果發現學生在語 法能力進步最多。語法係指瞭解句子中的語法結構或詞彙排列順序，而澄清策略 適合運用於澄清語法，可促進學生瞭解句子結構。盧雅琪（2005）以高中一年級 學生為對象，其研究結果發現近五成學生多表示澄清策略於閱讀時的理解思考及 閱讀測驗的答題判斷方面很有幫助。林淑美（2002）以五年級學生為對象，其研 究結果發現學生多認為交互教學中之澄清策略對閱讀時的理解和記憶是有幫助。

(二)學生對於澄清策略運用的態度，難易皆有

曾建章（2009）以國小資源班學生為對象，其研究結果指出學生認為澄清策 略是交互教學法中最容易的策略，其澄清主要方式是求助他人和查字典為主，但 澄清策略方式以重讀或上下文來推斷詞意，學生則覺得很難。林佩璇（2005）以 身心障礙學生為研究對象，其研究結果發現學生認為若嘗試重讀文章的方法失 敗，尚可尋求他人協助，因此，學生感受到澄清策略最沒心理負擔，因而最喜歡 運用此策略，也覺得該策略最容易。

小結：研究者歸納上述討論，透過澄清策略的教學是可以引導學生學習如何 澄清，並且可以改善學生固有的澄清方式，改能多運用由上下文脈絡澄清等方式 加以澄清自己的疑惑，透過鼓勵與活動設計漸進引導，減低學生對於除了查字典 和求助他人的其他方式運用的排斥感，研究者就上述整理將其納入教學考量，使 研究內涵與教學規畫更加完整。在本研究中主要是引導學生覺察自己的疑惑詞 彙，透過上下文的脈絡澄清詞意，透過小組合作降低心理負擔，使其更願意嘗試 運用澄清策略解決詞彙疑惑。

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