第六章 省思與成長
第二節 教學中的成長
行動研究中，研究者規劃了許多討論的時間，期許學生在更多的同儕對話與 師生對話之間逐漸覺察與掌握策略，而這樣的規劃也讓研究者有教學進度的壓 力，擔心過多的練習會影響課程學習，原先規劃以每日一文的閱讀教材與課文等 量練習進行，最後則改以課文為主，每日一文的閱讀教材為輔，進行練習，這樣 的調整讓研究者發現學生對於國語課的學習有了不一樣的期待。原先國語課已規 劃好的詞彙學習，變成學生擁有主導權，可以圈選詞彙。國語課也不再過多著墨 於生字教學，而是以詞彙應用教學為主。在引導覺察文句脈絡過程中，加入加分 制度後，學生的反應是更加積極的，在於他們認為是在文字中尋寶，要找到相同 性質或相關的寶藏，學生的反應讓研究者原擔心這樣的澄清策略是否過於艱深的
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疑慮，終於放下了。
在這一連串的教學過程中，除了讓研究者對於國語教學有了新的想法，也讓 研究者深深感受到引導覺察與策略的重要性。學生對於詞意能有所掌握後，對於 應用於文句當中，也更能覺察其應用的合理性。斷詞教學的附加效益是學生對於 句子結構更加理解，在造句上也能稍加進步，也讓研究者深感欣慰，更有動力在 未來教學中繼續運用。
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附錄
附錄一：教學活動教案
第一階段課程：斷詞學習 單元一： 大家一起來朗讀
教材來源： 每日一文(低年級 1) 捷英社文教事業有限公司出版 教學年級：二年級 設計者/教學者：吳佳蓉 教學日期：2014.02.24 課程時間：80 分鐘 能力指標：
依據教育部 97 年國民中小學九年一貫課程綱要的能力指標（1-1-3、2-1-3-1、
3-1-1-7、3-1-1-13）中，指出學生要能依照文意概略讀出文章的節奏，注意語 音、語法和速度，並且聽出朗讀時的節奏。
教學目標：
在朗讀中能覺知詞與斷詞。
1.熟悉斷詞停頓的節拍。
2.覺知錯誤斷詞的影響。
教學資源：電子白板、每日一文閱讀教材
教學活動內容 評量
1.學生共同朗讀一次，讓研究者掌握學生錯誤朗讀的之處。
2.研究者示範朗讀和利用打節拍的方式引導輔助學生朗讀童詩的節奏。
3.口語講解童詩意思。
4.加入圖片或實物補充講解引導。
5.活動採異質性分組，進行小組輪流朗讀。
第一次練習結束
1.口語 評量 2.課堂 觀察
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單元二： 聽讀找語詞(一)
教材來源： 每日一文(低年級 1) 捷英社文教事業有限公司出版
教材來源： 每日一文(低年級 1) 捷英社文教事業有限公司出版