建議

依據本研究的結論，研究者提出教學與研究方面的相關建議，提供低年級教師與後 續研究參考。

壹、對低年級教師實施故事結構教學的建議

在低年級實施故事結構教學為可行的策略，但在教學時需提供較多的鷹架引導，並 隨時注意個別差異的情形。

一、結合具體圖像、歌曲及闖關活動，建立學童故事結構概念

以具體圖像呈現故事結構元素的意義及關係，能幫助學童建構及理解故事結構元 素；將各項故事結構元素的特徵改編成歌詞，結合歌曲的吟唱能協助學童記憶；以闖關 活動的方式作為總結性評量，能增進學童學習興趣。結合具體圖像、歌曲及闖關活動，

能讓學童投入故事結構概念的學習，而增進學習成效。

二、國語文領域的課文形式深究部分融入故事結構的教學

低年級的國語文領域課文多為故事體文章，在進行課文的形式深究時，能適時融入 故事結構的教學，藉由故事結構的分析，能讓學童瞭解故事情節的組織與因果關係的安 排，掌握故事體課文的內容架構。但教學時需顧及學童的學習興趣，避免因機械式練習 而造成學童的反感。

三、指導學童運用故事結構地圖於聽、說、讀、寫、作中

故事結構地圖將閱讀材料結構化，提供視覺化搜尋，幫助學童聯結及組織故事的重 要訊息，促進閱讀理解。待熟悉故事結構地圖後，能指導學童以故事結構地圖作為圖解 式前導組體，應用於重述故事、短文寫作、故事仿寫與創作中，對於組織架構及內容的 完整性能有所提升。但需注意的是，文字型的故事結構地圖如書寫頻繁，會造成學童的 學習負荷，可彈性改用圖畫型或圖文結合型，或適時以口述代替筆述，減輕學童的負擔；

而以故事結構地圖作為低年級基礎寫作的架構，能輔助學童寫出故事結構完整的順敘法 文章，改善敘事不完整的問題，但為避免學童被順敘法的寫作框架侷限住，待學童掌握 基本的寫作技巧後，可再嘗試帶入倒敘法或插敘法的寫作方法。

四、提供多元的故事體閱讀材料類型，以增進學童的學習興趣

透過文字、圖像及多媒體等不同類型的故事體閱讀材料，如卡通動畫、圖畫書、無 字漫畫、四格漫畫、電影等，讓學童練習摘取故事結構元素，能避免反覆練習的乏味與 厭倦感，增進學童的學習興趣，但教材選擇的原則需以符合學童的內容知識及故事結構 完整為考量。

五、「經過」故事結構元素需提供較多鷹架引導

故事情節中的經過事件較多，學童在摘取時較感困難。如閱讀材料內容較長時，由 教師示範如何摘取經過事件，再由學童來練習，如有答錯的情形即在旁提示，經由同儕 示範、討論對話及多次練習，讓學童逐步瞭解如何分析及正確摘取多項經過事件。

貳、對後續研究的建議

本研究結束後，研究者仍有欲探討的部分，但受限於時間與精力無法完成，在此陳 述個人淺見，提供後續研究參考。

一、使用不同類型或題材的故事體閱讀材料，比較學童故事結構表現的差異 閱讀材料多元，能提升學童的閱讀興趣，但如何作適當的安排，值得進一步瞭解。

藉由探討不同類型（如卡通動畫、圖畫書、無字漫畫等）或不同題材（如童話故事、歷 史故事、人物傳記等）的故事體閱讀材料對學童在故事結構表現的影響，能讓教師在故 事結構的教材安排上有所依循。

二、加入高層次概念的故事結構元素

學校的閱讀學習單上常有讀後感想及故事主旨的問題，學童填寫時較感不易。在進 行故事結構教學時，除了主角、情境、開始、經過、結果與反應六項故事結構元素外，

再加入故事結構的高層次概念，如讀後感想、故事主旨等，進一步探討高層次故事結構 教學於低年級的成效。

三、進行故事結構教學的追蹤研究

本研究結束後學童即面臨分班，未能在教學結束後進行追蹤觀察，瞭解學習成效是 否保留。藉由故事結構教學的追蹤研究，能夠探究教學成效究竟能維持多久，以及能否 幫助在其他領域的學習。