教學回饋

一、閱讀時運用故事結構元素並感到不困難

由表 4-13 可以得知，有 56.67％的學童認為閱讀故事時能輕易的運用故事結構元 素，因為「已經練習過很多次了」（訪 990629-S25）、「一下就可以找到故事結構元素」（訪 990629-S9）、「已經知道怎麼找故事結構元素」（訪 990629-S19）；有 33.33％的學童認為普 通，因為「要看故事的字會不會很多，有時候簡單有時候難」（訪 990629-S16）、「沒有覺得 難也沒有覺得簡單」（訪 990629-S5、訪 990629-S3）；有 10.00％的學童認為困難，因為「自 己找有些不會找」（訪 990629-S1）、「有一些簡單，有一些不好找」（訪 990629-S8）、「有些 故事結構很難找，像『經過』的事情」（訪 990629-S27）。

從學童的填答情形及訪談意見可知，大部分的學童認為閱讀時摘取故事結構元素並 非難事，因為已經學會故事結構元素且課堂上有多次練習；有三名學童表示困難，因為 獨立摘取時不太有把握，「經過」事件摘取不易較需提供協助。

二、視情況決定是否於閱讀時運用故事結構元素

由表 4-13 可以得知，有 46.67％的學童認為以後在閱讀故事時，會常常運用故事結 構元素，因為「可以幫我看懂故事」（訪 990629-S26）、「找出來才代表自己看懂故事」（訪 990629-S29）、「找出來就很有成就感，覺得很厲害」（訪 990629-S6）；有 53.33％的學童認 為會偶爾運用，因為「看完書後，時間夠就找」（訪 990629-S10）、「看不懂的故事才會去找」

（訪 990629-S13）、「要看看書的時間多不多」（訪 990629-S11）。

從學童的填答情形及訪談意見可知，約半數的學童認為在閱讀故事時，會常常運用 故事結構元素，因為能增進閱讀理解，進而產生成就感；超過半數的學童會偶爾運用，

認為摘取故事結構元素需花費較多時間，會衡量閱讀時間是否充裕而定，如果是簡單的 故事就不需特別摘取故事結構來幫助理解，較難懂的故事才會運用故事結構策略。

三、摘取故事結構元素有助於閱讀時的理解與記憶

由表 4-13 可以得知，有 73.33％的學童認為找出故事結構元素在閱讀故事時的理解 和記憶方面，是很有幫助的，因為「學會比較知道怎麼去看懂故事」（訪 990629-S23）、「說

故事可以說得比較多」（訪 990629-S4）、「知道故事的重點是什麼，還有說故事可以更詳細」

（訪 990629-S2）；有 26.67％的學童認為有一些幫助，因為「看故事變得比較快，但是記 不起來」（訪 990629-S16）、「可以記住一些，沒辦法全部記」（訪 990629-S30）、「看故事變 得更簡單，但是有些太多字不好記」（訪 990629-S12）。

從學童的填答情形及訪談意見可知，大部分的學童認為故事結構概念能幫助閱讀理 解和記憶故事內容，重述故事時能夠說得更詳盡；八名學童認為有一些幫助，因為能夠 增進閱讀速度，找出故事重點，但是如果故事內容較多，就沒辦法全部記住。

四、學會故事結構元素後會更喜歡閱讀

由表 4-13 可以得知，有 70.00％的學童認為學會故事結構元素後會更喜歡閱讀，因 為「看故事變得更快更厲害」（訪 990629-S17）、「一下就能找到故事的重點，很有成就感」（訪 990629-S15）、「看書變得更快，可以多看幾本」（訪 990629-S24）；有 26.67％的學童認為 差不多，因為「本來就愛看書」（訪 990629-S7、訪 990629-S5）、「本來就喜歡閱讀」（訪 990629-S20）；有 3.33％的學童認為不會因此更喜歡閱讀，因為「看書找故事結構元素會 很麻煩」（訪 990629-S10）。

從學童的填答情形及訪談意見可知，大部分的學童認為學會故事結構元素後會更喜 歡閱讀，因為閱讀理解能力及閱讀速度提升，所以能夠再多看幾本書，且覺得很有成就 感；有八名學童認為差不多，因為原本就喜歡閱讀，並不會因學會故事結構概念而增進 閱讀興趣；一名學童認為摘取故事結構元素需花費較多時間，不會因此更喜歡閱讀。

綜合以上學童在「故事結構策略的應用」回饋情形，大部分學童認為使用故事結構 元素不會很困難，而且以後閱讀故事時會去找出故事結構元素，覺得故事結構元素對於 自己在閱讀故事的理解和記憶方面是有幫助的，甚至因為學會故事結構元素，會更喜歡 閱讀。在本研究進行前，研究者曾擔心是否會因教學行動方案的進行，而加重學童在閱 讀上的負荷，造成學童在閱讀態度上的負面影響，從上述「故事結構策略的應用」的回

饋意見，顯示學童認為故事結構概念能幫助閱讀理解和記憶故事內容，因為改善閱讀理

（一）對於第一階段「小不點的故事蜂窩」課程呈現正向反應

由表 4-14 可以得知，有 86.67％的學童喜歡第一階段「小不點的故事蜂窩」的課 程進行方式，因為「可以和老師唱故事蜂窩的歌」（問 S27）、「故事蜂窩教我判斷故事的重點、

瞭解故事的問題」（問 S25）、「教我認識故事的重點」（問 S3）、「我覺得很簡單、很好玩又很 有趣」（問 S29）、「有闖關」（問 S11）、「題目很清楚，解釋很好記」（問 S22）；有 13.33％

的學童表示普通，因為「有一些幫助」（問 S10）、「因為不能發揮想像力」（問 S8）、「有一 點簡單」（問 S12）、「一直有人在『哇』」（問 S20）。

從學童的填答情形可知，大部分學童對於第一階段「小不點的故事蜂窩」課程呈現 正向反應，認為結合歌曲及闖關評量的教學活動很有趣，故事蜂窩能幫助學習及理解故 事結構元素，「故事蜂窩學習單」將故事結構元素的意義關鍵詞以填空的方式呈現，能 協助聚焦，更容易記憶；有四名學童表示普通，因為課程太簡單、較缺少能發揮想像力 的活動，覺得同學反應太激烈有些吵雜。

（二）對於第二階段「挑戰故事結構地圖」課程呈現正向反應

由表 4-14 可以得知，有 76.67％的學童喜歡第二階段「挑戰故事結構地圖」的課 程進行方式，因為「我覺得喜歡溝通」（問 S23）、「可以看很多種故事」（問 S13）、「有老師 和同學的幫助」（問 S4）、「我們看了許多不同的故事」（問 S8）、「可以讓我更懂得找故事結構 元素」（問 S19）、「我們可以合作想故事結構」（問 S2）；有 16.67％的學童表示普通，因為

「不太會」（問 S1）、「有一點困難」（問 S17、問 S15、問 S30）、「有時我會一直想不出來」

（問 S20）；有 6.66％的學童表示不喜歡，因為「有些故事很多字」（問 S7）、「經過的部分 太多字」（問 S10）。

從學童的填答情形可知，大部分學童對於第二階段「挑戰故事結構地圖」的課程呈 現正向反應，認為透過師生、同儕討論的方式，能夠更瞭解如何摘取故事結構元素，閱 讀材料類型多元，能提升閱讀興趣；有五名學童表示普通，因為有些故事結構元素較難，

摘取時覺得較困難；有二名學童表示不喜歡，因為有些閱讀材料字數太多，以及「經過」

的故事結構元素需書寫較多的內容。

（三）對於第三階段「創作我的故事」課程呈現正向反應

由表 4-14 可以得知，有 73.34％的學童喜歡第三階段「創作我的故事」的課程進 行方式，因為「第一次當作者」（問 S26）、「心情週記變得簡單，我很喜歡」（問 S25）、「可 以發揮想像力」（問 S8）、「有我最喜歡的畫圖」（問 S14）、「寫心情週記更順利了」（問 S29）、

「創作故事讓我變成作家」（問 S19）、「讓我學會怎麼創作故事」（問 S6）；有 13.33％的學 童表示普通，因為「有點難」（問 S9、問 S13）、「創作故事有一點難」（問 S15）、「我的手 有時會很酸」（問 S20）；有 13.33％的學童表示不喜歡，因為「很難」（問 S1）、「題目很難 想」（問 S7）、「我畫的圖很醜」（問 S4）、「字要寫很多」（問 S27）。

從學童的填答情形可知，大部分學童對於第三階段「創作我的故事」的課程呈現正 向反應，認為學會故事結構概念後，運用故事結構地圖有助於寫作與創作故事，喜歡繪 製圖文結合的圖文小書；有四名學童表示普通，認為創作故事有些困難，寫作和創作要 書寫很多字有些疲累；有四名學童表示不喜歡，認為寫作與決定創作的主題很困難，對 於畫圖沒有自信，而且不喜歡寫太多字。

綜合以上學童在「對於三階段故事結構課程的意見與建議」回饋情形，大部分學童 對於故事結構課程皆呈現正向反應，認為第一階段的教學結合歌曲及闖關評量的教學活 動很有趣，故事蜂窩能幫助學習及理解故事結構元素；而透過第二階段師生、同儕討論 的方式，能夠更瞭解如何摘取故事結構元素；學會故事結構概念後，第三階段運用故事 結構地圖有助於寫作與創作故事，且喜歡繪製圖文結合的圖文小書。從上述意見顯示大 部分學童對於三階段的故事結構課程皆呈現正向反應。但值得注意的是，各階段表示「不 喜歡」的人數有增加的情形（見表 4-14），從問卷「原因欄」的填答結果可知，表示「不 喜歡」的學童多是因為需頻繁的書寫文字、對於畫圖沒有自信，或認為寫作與決定創作 的主題很困難而感到反感。此反向訊息提醒研究者可再規劃多樣的評量方式，如書面、

口述替換，減少書寫的頻率，學習單的使用時機需再斟酌；給予學童觀摩同儕、互相學 習的機會；以及提供學童充分的前導組體，使其順利的遷移及類化，以免造成學習挫折。

二、對於閱讀材料類型的意見與建議

學童在「對於閱讀材料類型的意見與建議」的反應情形如表 4-15 所示，閱讀興趣 依序為卡通動畫、圖畫書、圖畫、短篇文章、課文。最喜歡的閱讀材料類型為多媒體的 卡通動畫，因為「很好看很有趣」（訪 990629-S13）、「不用看字它會一直播」（訪 990629-S7、

訪 990629-S27）、「有聲音比較好看」（訪 990629-S30）、「看的時候比較輕鬆」（訪 990629-S2）、

「故事比較有創意」（訪 990629-S22）；最不喜歡的閱讀材料類型為課文，因為「比較無聊」

（訪 990629-S16、訪 990629-S4）、「國語課都在上」（訪 990629-S26、訪 990629-S9）、「故 事內容比較沒有創意」（訪 990629-S21）、「太簡單沒有挑戰性」（訪 990629-S2）。

表 4-15

「閱讀材料類型的意見」統計結果

題目 選項 排序積分 閱讀興趣名次

上課時所閱讀的故事，你最 喜歡哪一種呢？ 按照喜歡 的順序填一填（填 1 代表最 喜歡，填 2 代表第二喜歡，

以此類推……）

卡通動畫 41 1

圖畫書 72 2

無字漫畫 88 3

短篇文章 101 4

課文 148 5

從學童的填答情形及訪談意見可知，「卡通動畫」的多媒體類型閱讀材料較吸引學 童的閱讀興趣，因為故事情節豐富有趣，不需特別看字就能知道故事發展，加上聲光刺 激的效果，都能吸引學童的閱讀興趣；最不喜歡的閱讀材料類型為「課文」，因為語文

從學童的填答情形及訪談意見可知，「卡通動畫」的多媒體類型閱讀材料較吸引學 童的閱讀興趣，因為故事情節豐富有趣，不需特別看字就能知道故事發展，加上聲光刺 激的效果，都能吸引學童的閱讀興趣；最不喜歡的閱讀材料類型為「課文」，因為語文