認識內化階段的實施過程、反省與修正

規劃

壹、認識內化階段的實施過程

前述文獻探討中，Staal（2000）提到「故事臉」的具體化形象有助於讀者建構故事 結構元素的概念。研究者考量學童對於「結構」一詞較感陌生，為建立學童具體的概念，

及引起學童學習故事結構的興趣，設計了一系列「小不點的故事蜂窩」的活動來介紹故 事結構元素（見圖 4-4）。以班上的吉祥物「小不點蜜蜂」的「蜂窩」為情境，將故事結 構比喻為具體物（蜂窩內的每個區域），並把各故事結構元素的名稱及意義以 ppt 簡報說 明，依序展示在學童面前，加深學童的印象，再配合故事結構元素學習單（見附錄三），

以協助學童建立故事結構的概念。

圖 4-4 小不點的故事蜂窩 ppt 簡報

一、建立故事結構元素「主角」與「情境」的概念

研究者先利用「小不點的故事蜂窩」ppt 簡報，以蜂窩內各區域的組成說明「結構」

的概念，接著解釋「主角」與「情境」的意義（見表 4-7），並搭配故事蜂窩學習單，請 學童寫下「主角」與「情境」的意義，在此為避免造成學童的負荷，故事蜂窩學習單上 的故事結構元素意義採「填空式」，學童只需寫下該意義的關鍵詞即可，如例 4-10（文 990305-S19），每教完一項故事結構元素，就請學童在該區域塗上顏色，加深印象。

表 4-7

（文 990305-S19）

學童閱讀完故事後皆能輕易找出主角是誰，唯「特質」較陌生需舉例說明，研究者 以學童喜愛的卡通人物以及班上同學的特質作說明，讓學童理解「特質」的意義。經由 舉例說明後，學童多能舉一反三，瞭解什麼叫特質，如例 4-11（觀 990305）的 S17、S24。

例 4-11

T ：那以之前全班一起看的哆啦 A 夢「大雄的恐龍」當例子，你們想想故事發生在哪些 地點？

S21：有大雄的房間，還有空地，還有古世界。

S1 ：還有靜香的房間!

T ：那時間呢？

S3 ：早上、下午、晚上都有耶！

T ：故事會發生在很多的地點和時間，所以從故事開始到結束，情境的部分可能會有很 多。而且除了文字外，有些情境只會用圖畫表示，要仔細觀察才不會漏掉。

（觀 990305）

研究者另以學童學過的故事體課文〈貪心的狗〉為閱讀材料，讓學童練習找出故事 中的「主角」、「情境」此兩項故事結構元素。學童在主角與特質部分很快的就反應出「小 狗」與「小狗很貪心」的答案，無須指導。情境部分，學童除了能回答出文字敘述的小 河邊外，也能自行察覺出圖畫表示的草原及白天。學童對於「主角」與「情境」二項故 事結構元素已能理解，如例 4-13（劄 990305）省思劄記所記錄之內容：

例 4-13

在文獻探討中，根據前人的經驗提到「主角」和「情境」是學童較易吸收及瞭解的故 事結構，所以將它們作為入門，以免造成孩子們的排斥。觀察他們的上課反應，連學習較 為緩慢的孩子都能說出主角和情境的意義，還有不少孩子也能列舉出平日所讀故事中的主 角和情境，真是令人感到欣慰。

（劄 990305）

二、建立故事結構元素「開始」與「經過」的概念

進行「開始」與「經過」的教學前，研究者先複習「主角」與「情境」兩項故事結 構元素，再分別從每一組抽出二名學童，請其說明「主角」與「情境」的意義及舉例，

學童皆能回答出意義，唯舉例時，「情境」的地點仍有省略的情形，但經研究者提示需 涵蓋故事開始到結束，學童就能詳細的回答出來。「情境」部分仍須持續注意。

研究者繼續使用「小不點的故事蜂窩」ppt 簡報，解釋「開始」與「經過 」的意義

（見表 4-8），並搭配故事蜂窩學習單，請學童寫下「主角」與「情境」意義的關鍵詞，

再進行討論及舉例，最後請學童在該區域塗上顏色，加深印象。

表 4-8

T ：那天一開始先發生什麼事呢？

S3 ：我們先在教室集合，然後準備坐遊覽車。

T ：所以當我們在寫戶外教學這篇作文時，第一段可以寫一寫大家集合準備坐遊覽車去 金雞蛋農場的情形，這也就是「開始」。

（觀 990312）

以學童最近參加的戶外教學實際經驗為例，較易引起學童共鳴。另外，為避免學童 以為所有故事的第一段都是「開始」的錯誤觀念，研究者特別釐清「順敘法」故事的第 一段才是「開始」，但如是「倒敘法」故事就另當別論了。並以全班曾一同觀看過的卡 通「螢火蟲之墓」為例，故事一開始先描述哥哥即將病死，死前回想和妹妹一同遇到戰 難的過程，是屬於倒敘法的故事，前面先提到的部分會是「結果」；而低年級所接觸的 故事多為順序法，較常見的第一段通常是「開始」。研究者曾在國語課解說過順序法與 倒敘法的寫作方式，並舉例請學童分辨，學童已有此先備知識，因此多能理解。

展示「經過」ppt 簡報時，研究者先詢問學童為什麼此區域面積特別大，不少聰明 的孩子馬上反應出「因為經過的事情比較多」，研究者繼續以「戶外教學」為例，與學 童討論「經過」包含多項事件（見例 4-15）。

例 4-15

T ：為什麼經過區特別大塊？

S20：因為「經過」有很多很多的事！

T ：答對了！以我們的戶外教學為例，到了金雞蛋之後，經過了哪些事？

S22：到了那裡，我們先去可愛動物區。

T ：然後呢？

S27：看完動物，我們去抓泥鰍。

T ：再來呢？

S28：再來我們一起去做鹹蛋。

T ：做完鹹蛋呢？

S9 ：做完鹹蛋就吃午餐。

T ：剛剛說了這麼多事情，都屬於戶外教學的「經過」喔！「經過」就寫在文章的中間，

有很多很多事情。

（觀 990312）

為建立學童「經過」包含多種事件的概念，研究者與學童討論戶外教學的流程，反 應相當熱絡；接著在故事蜂窩學習單著色時，研究者又再一次提問經過區面積為什麼特 別大，學童皆能明確的指出「因為經過的事情有很多」。在學童理解開始與經過的意義 後，最後以學過的故事體課文《老虎和驢子》為閱讀材料，練習從中摘取出二項故事結 構元素。學童能從第一段摘取出「老虎想吃驢子」的開始事件；「經過」包含「聰明的 驢子先裝出很害怕的樣子」，以及「驢子騙老虎後腳有根刺，請老虎幫忙拔出刺」二項 事件，學童皆能摘取出，但敘述時大多依照課文中的文句，較難用自己的話來描述，顯 示學童尚未有摘要的技巧。但因本研究著重在學童能辨別及摘取出故事結構元素，因此 摘要的問題不在研究範圍內。

三、建立故事結構元素「結果」與「反應」的概念

進行「結果」與「反應」的教學前，研究者先複習先前教過的四項故事結構元素，

再從每一組抽出一名學童，請其說明指定故事結構元素的意義及舉例。學童在「主角」、

「情境」與「開始」皆能自行回答，而「經過」舉例時雖有遺漏的情形，但經由同組學 童的提示，也能回答出經過的多項事件，如例 4-16（觀 990319）的 S4。研究者鼓勵小 組成員間彼此協助、相互支持，透過小組合作的方式，由能力較強的學童協助能力較弱 的學童，以提升個人的學習成效。

例 4-16

T ：經過通常寫在故事哪裡？有幾件事？

S4 ：寫在中間，有一件兩件或很多件事情。

T ：隨便舉個例子。

S4 ：……

T ：那以最近「做樹朋友勞作」這個題目當例子好了，中間經過了哪些事情？

S4 ：我們去拓印樹幹。

T ：只有一件事嗎？

S4 ：……

T ：有組員可以支援 S4 嗎？（此時同組的 S29 與 S24 開始提供意見）

S4 ：還有撿樹葉，然後拿回教室剪貼。

（觀 990319）

複習完前四項故事結構元素後，研究者展示「小不點的故事蜂窩」ppt 簡報，解釋

「結果」與「反應 」的意義（見表 4-9），並搭配故事蜂窩學習單，請學童寫下兩項故 事結構元素意義的關鍵詞，再進行討論及舉例，最後請學童在該區域塗上顏色，加深印 象。

表 4-9

「結果」與「反應」ppt 簡報內容

ppt 簡報 內容 教學

目標

結果指的是故事最後的結果，經過前面的問題或事 情，主角最後怎麼了，通常會在故事最後的地方寫 出來。

建立 結果 概念

反應指的是主角對於發生的事情所做出的反應，還 有他的感覺如何，有時會寫在每件事情的後面，有 時並沒有直接寫出來，必須看故事中的圖片來猜。

＊故事依情節發展，主角會有多種反應，因此以縱向 橫跨開始區、經過區與結果區表示。

建立 反應 概念

「結果」的意義學童能輕易理解，並知道故事「最後」通常指的是故事的「最後一 段」，不需再特別指導，尤其 S2 還主動提及結果在最後是針對「順序法」故事而言，令 研究者頗為驚訝。在解說「反應」時，研究者強調故事依情節發展，主角會有多種反應，

因此在故事蜂窩學習單上，反應區以縱向橫跨開始區、經過區與結果區表示，因有先前

「情境區」的前例依循，學童也能輕易理解。但因起點經驗分析時，學童有省略或忽略 主角反應的情形，研究者再以戶外教學的經驗為例，舉例說明每件事情發生時會產生不 同的反應；並且強調反應有時並不會直接用文字寫出來，必須看故事圖片中主角的肢體

表情來判斷。因考量學童易忽略圖畫所傳達的意義，研究者請三位自願的學童上台畫出 三種不同的表情，讓其他學童回答；接著再兩兩一組，做出臉部表情讓對方來猜所代表 的反應（見例 4-17）。藉由這樣的練習，讓學童能關注圖片所表達的意思。

例 4-17

T ：反應指的是主角的感覺或心情，通常寫在事情的後面。我們再舉戶外教學的例子好 了，一開始集合時，大家反應怎麼樣？

S16：很興奮！

T ：坐遊覽車的反應呢？

S25：和同學吃零食聊天，很快樂。

T ：到達金雞蛋農場，爬坡時的反應呢？

S11：下車爬山時有點心不甘情不願，很累。

T ：看到可愛動物時的反應呢？

S21：看到可愛動物很高興。

T ：剛剛講的很興奮、很快樂、很累、很高興都是反應。每發生一件事，反應會不同，

所以反應跟情境一樣，從故事的開始到結束會有多種變化。而且有的不會在文字說 明，會用圖畫表示。例如主角頭上冒煙，手插腰，這表示什麼？

所以反應跟情境一樣，從故事的開始到結束會有多種變化。而且有的不會在文字說 明，會用圖畫表示。例如主角頭上冒煙，手插腰，這表示什麼？