資料蒐集、整理與分析

任何行動方案的實施，其最重要的一部份就是持續不斷的監控研究對象進步的情 形，而且藉由監控行動得到的資料，提供真實的行動描述（吳美枝、何禮恩譯，2001）。

本研究在實施故事結構教學的過程中，必須經過仔細的觀察與系統地蒐集、分析、整理 資料，以確保所規劃的行動合乎研究問題的需要。研究者就資料蒐集與資料的整理分析 二方面來進行說明。

壹、資料蒐集

資料的蒐集是研究者反省的基礎與評鑑的依據，以作為下一階段行動方案的參考。

本研究係以觀察、訪談、文件資料和問卷調查四方面來蒐集資料，茲說明如下：

一、觀察

觀察是理解、詮釋個體行為背後意義最直接的途徑。陳美玉（2003）指出課室觀察 對於教師的專業學習，能發揮極重要的功能，包括反省教學行為，形成嘗試新想法、再 確認或修正既有教學方法的動機等。由於研究者即為教學者，無法同時教學又進行周詳 的觀察記錄，因此會藉由錄影的方式，讓研究者可於課堂結束後回到教學場域中，重新 回顧審視，做更深入的補充。

此外，也會請協同研究者進入教學現場，擔任非參與觀察者，協助課室觀察，課後 與研究者進行討論，或將觀察心得記錄下來，協助研究者蒐集更周全的訊息。

觀察紀錄的格式內容如例 3-1 所示，觀察紀錄的焦點以教學目標為主軸，另著重課 程的安排以及學童的反應，觀察紀錄的格式包含觀察者、時間、教學目標、編碼、行數、

觀察內容和評註。其中編碼欄乃研究者依據觀察內容進行分類，以利未來資料的分析；

評註欄供研究者針對學童反應進行註解。

例 3-1

本研究的訪談對象包含學童、協同研究者與家長。研究者在進行訪談前，事先向受

H. Altrichter, P. Posch, & B. Somekh 指出文件資料的蒐集可提供和研究問題有關的 佐證，使用這些文件的目的在於檢核與增強其他資料來源的證據，以提高研究的可信度

（夏林清等譯，1999）。本研究蒐集的文件資料共分三類，作為檢核研究結果的依據：

故事結構評分表示例見附錄八，係參考王瓊珠（2004）所編制的「故事結構評分標 準」（見表 3-5），本研究的故事結構元素名稱為了方便學童記憶皆採二字，因此將王瓊 珠的「主要問題」修改成「開始」，「主角反應」修改成「反應」，「反應」考量學童的書 寫能力，只要寫出主角感覺即可，不需寫出主角行動。研究者根據「故事結構評分標準」， 與協同研究者針對學童故事結構測驗單進行評分，作為閱讀理解表現的評判依據。

表 3-5

故事結構評分標準

結構元素 說明 評分標準

主角 寫對主角得 1 分，描述出主角特徵得 1 分。 0 至 2 分 情境 寫出主要地點或次要地點二個以上得 1 分，寫出時間

得 1 分。 0 至 2 分

開始 寫出事件的某個概念得 1 分，將事件概念完整描述出

三分之二以上得 2 分。 0 至 2 分

經過 寫出事件的某個概念得 1 分，將事件概念完整描述出 三分之二以上得 2 分。

視經過事件數量 而定 結果 寫出事件的某個概念得 1 分，將事件概念完整描述出

三分之二以上得 2 分。 0 至 2 分

反應 寫出主角感覺得 1 分。 視主角反應數量

而定

資料來源：修改自王瓊珠（2004）。故事結構教學與分享閱讀（頁 90）。臺北市，心理。

學童文件資料包含故事蜂窩學習單、故事結構地圖、自製故事結構地圖、故事結構 測驗單、我的心情週記單、故事創作故事結構地圖與自製圖文小書，研究者將學童文件 資料依教學階段整理成表 3-6，除了能輔助學童學習故事結構知識，還能幫助研究者瞭 解學童的學習情形。

表 3-6

教學

階段 名稱 示例 說明

獨立 運用 階段

我的 心情週記

學童以故事結構地圖為圖 解式前導組體，應用於短文 寫作中。

故事創作 故事結構

地圖

繪製圖文小書前，先以故事 結構地圖擬定故事架構。

自製 圖文小書

按照先前完成的故事仿寫 與創作故事結構地圖，

繪製故事結構完整的圖文 小書。

四、問卷調查

問卷調查能評鑑一個介入方案的影響力（吳美枝，何禮恩譯，2001）。為瞭解 故事結構的學習是否加重學童在閱讀上的負荷，而造成學童對閱讀的負面看

法，研究者於教學結束後，對學童進行課程問卷調查（見附錄二）。故事結構

參、資料的分析

在研究的過程中所蒐集的資料繁多，如何在有限的時間內有系統地整理分析資 料，並把資料詮釋聚焦在研究發現的啟示及意義是一大挑戰。研究者統整 E. M. Geoffrey

（蔡美華譯，2003）、U. Flick（李政賢、廖志桓、林靜如譯，2007）與 H. Altrichter, P. Posch,

& B. Somekh（夏林清等譯，1999）的看法，將資料的分析分成四階段八步驟，每個階 段皆包含二個步驟，茲說明之：

一、閱讀資料：

閱讀資料階段包含確認主題與編碼。仔細閱讀轉譯後的資料內容，並從中回憶 當時的事件與經驗：做了什麼、說了什麼、發生什麼；再依照內容予以分類註 記，完成編碼的程序。在此階段，研究者將轉譯後的資料詳細閱讀，並依照內 容進行開放性編碼，開放性編碼能使主題從龐大的資料中浮現出來。

二、選擇資料：

選擇資料階段包含區分關鍵問題與作組織概覽。在閱讀資料後，根據資料呈現 的內容，區分資料的重要性；並依據資料提供的訊息，聚集相似的資料，將複 雜的資料排序、簡化。在此階段，研究者將開放性編碼所得的之範疇，挑選出 值得進一步闡明的部分，將開放性編碼精鍊化與區別化，有助研究者發掘與建 立各現象間的關係架構。

三、呈現資料：

呈現資料階段包含發展概念圖與分析因果關係。從選擇的資料中，找出隱含的 模式、關係，使資料能有系統的呈現，作為撰寫研究結果與討論時引用的參考 來源之一；並審視文獻探討內容，探討因果關係。在此階段，研究者如有引用 原始資料，將依資料來源的不同，分別給予不同編號，均採代號及數字表示，

如表 3-7 所示。

四、解釋資料及作結論：

解釋資料及作結論階段包含展示發現與描述限制。找出資料的模式和關係後，

針對資料提出解釋，綜合研究發現作結論；且為避免不成熟的判斷，如研究發 現有尚待確認的部分，需提出研究上的限制。