協同運用階段的實施過程、反省與修正

學童在上一階段已習得故事結構元素的概念，因此本階段的目標在於協助學童從指 定閱讀材料中找出故事結構元素，完成故事結構地圖的內容，並能自行繪製與完成故事 結構地圖，再以「故事結構地圖」為鷹架重述故事。第二循環「協同運用階段」的流程 分析如圖 4-6 所示，以下就協同運用階段的實施過程、反省與修正二方面說明之。

圖 4-6 第二循環「協同運用階段」的流程分析

壹、協同運用階段的實施過程

本研究目的之一為改善學童的閱讀理解表現，學童能否運用故事結構地圖實為關 鍵，以下說明學童掌握故事結構地圖的過程。

一、從「故事蜂窩」轉換為「故事結構地圖」

本研究的故事結構地圖改編自王瓊珠（2004）的故事地圖（見圖 2-3），王瓊珠的故 事地圖有箭頭提示，讓學童能依循故事的情節脈絡找出故事結構元素，尤其在「主角反 應」方面，有利於學童完整地摘取出主角前中後的反應變化。除了「反應」外，研究者 考量「情境」也會隨著情節發展而改變，因此「反應」與「情境」二項故事結構元素皆 以縱向排列，如圖 4-7 所示。研究者在進行教學時，先複習上一階段的舊知識，再介紹 故事結構地圖的功用（見例 4-26）。

例 4-26 解釋，如例 4-27（觀 990413）研究者說明故事結構地圖的主角和開始會在上面，結果 在最下面，是為了配合一般閱讀及書寫的方向。

T ：S24 好聰明！反應和情境要從故事的開始一直觀察到結果，這很重要喔！還有其他不 一樣的地方嗎？

S19：主角和開始變到上面去了。

T ：哇！S19 發現了，真是好眼力！還有嗎？

S22：我知道！結果變到最下面了。

T ：你們好厲害喔！全都找出來了！「主角、開始、經過、結果」的方向都和故事蜂窩相 反，這是因為我們看故事和寫字的習慣是從上往下，所以故事結構地圖的主角和開始 會在上面，結果在最下面，是因為要配合我們看故事和寫字的方向……

（觀 990413）

經討論後，研究者在螢幕上展示空白的故事結構地圖單，逐項抽問學童該欄所代表 的故事結構元素，除了名稱外，也需回答出意義，抽問時還特別留意內向學童的反應，

學童皆能順利應答，對於故事結構地圖的內容已能理解。

在教學的過程中，研究者能深刻的感受到，鼓勵學童自己去思考、比較、對照，主 動發現教材所含的重要概念，學童能因認知理解而自我滿足，更能激發其學習興趣及主 動參與的態度；而安排教材時，使新知識與舊知識銜接，學童可以發生較大的學習遷移，

達到事半功倍的學習成效。往後的教學，在提問策略的應用及教材的安排上，多提供學 童主動探索的機會，除了對知識能產生較深刻的記憶與遷移外，也能避免盲目背誦及機 械式練習而導致失去學習自信與興趣的問題。

二、運用「故事結構地圖」摘取六項故事結構元素

學童認識及理解故事結構地圖的功用和內容後，研究者參考 Idol 與 Croll（1987）

運用故事圖進行故事結構教學的步驟：示範、指導、測試，以鷹架學習的概念，逐步引 導學童運用故事結構地圖。為使學童將故事結構概念類化至不同類型的閱讀材料，在 此階段使用圖畫、閱讀測驗本裡的短篇故事、動畫和圖畫書四種類型的閱讀材料（見 表 3-4）。

（一）「說明式」故事結構地圖的運用情形

初期的故事結構地圖於六項故事結構元素旁附有意義的說明（見圖 4-7），讓學童遺 忘時可喚醒舊知識；文字敘述較多的「開始、經過、結果」，採用填代號的方式，是考

量學童需專注於理解及正確的摘取出此三項故事結構元素，而非花費精力書寫文字。

在發下故事結構地圖前，研究者先展示《青蛙王子》四格圖畫，《青蛙王子》是國 語習作「看圖說故事」的題目，也是學童耳熟能詳的故事；由圖畫入門，是鑑於先前學 童關注於文字而易忽略圖畫顯現的意義，因此希望他們能多加練習。研究者請學童以故 事接龍的方式口說故事，說故事的過程中如有遺漏的情形，研究者則提示故事結構元素 的名稱，如例 4-28（觀 990413）的 S24，例 4-29（觀 990413）的 S23。

例 4-28

先前探討學童在「重述故事」的起點經驗時，研究者發現學童敘述故事時多在事件 的描述而忽略主角的反應（見例 4-6、例 4-7）；在習得故事結構元素後，經由研究者提 示故事結構元素名稱，學童能將故事說得更詳盡（見例 4-28、例 4-29）。另外，考量學 童的課堂反應差異大，為提高整體的課堂參與度，除了主動發言的學童外，研究者也特 別請較內向的學童發表意見（如例 4-29 的 S23），經由適度的鼓勵、引導，並提供思考 的時間醞釀與組織想法，學童會有更好的表現。

依序輪流說完故事後，研究者發下故事結構地圖，請學童根據故事內容摘取出六項 故事結構元素。學童在主角、情境及反應部分都能自行摘取出，尤其「反應」的表現更 是出乎意料的好，學童已漸能關注及釐清「反應」（如例 4-2 與例 4-30 的 S22 與 S30）。

情節發展採用填代號的方式，大部分的學童能輕易答出正確的順序，僅有二名學童

（S18、S27）認為「結果」應包含「公主親吻青蛙」以及「青蛙變成英俊的王子」二項 事件，研究者再次澄清「結果」是指故事的「最後」，也就是最後一項事件，經解說後，

學童已能理解並答出正確選項。

例 4-30

（文 990413-S22） （文 990413-S30）

（二）「標題式」故事結構地圖的運用情形

鑑於學童對於六項故事結構元素名稱及意義已能應答如流，此時期的故事結構地圖 去除意義的說明，從「說明式」改為「標題式」，如圖 4-8 所示。

圖 4-8 「標題式」故事結構地圖

1.「反應」摘取詳盡，但「經過」與「結果」仍混淆不清

《跳跳 O》為每頁六十格的連環圖畫，內容描述主角跳跳 O 想盡各種方法要到對岸 瞧一瞧。研究者曾於一年級「分享閱讀」時介紹過此本無字漫畫，各種異想天開的點子 相當吸引學童的興趣；且主角反應變化鮮明，能訓練學童觀察圖畫及「反應」的敏銳度。

《跳跳 O》的教學流程大致與〈青蛙王子〉相同，不過可明顯的感覺到，學童參與討論 的氣氛較〈青蛙王子〉熱絡及投入，爭相舉手表示要說故事，如例 4-31（協觀 990416）

的 S1、S10。閱讀材料的選擇對於學習氣氛的影響甚鉅。

例 4-31

今天用《跳跳 O》來說故事，學生都嚷嚷著「好懷念」。幾乎全班都舉手爭著要 說故事，還有人擔心老師看不到甚至站了起來，S1 和 S10 自願加入說故事的行列……

（協觀 990416）

「投其所好」引發了意想不到的效果。研究者請十名學童輪流口述《跳跳 O》故事，

一向較少主動發言的 S1 與 S10，甚至「站在椅子上揮舞著手爭著要說故事」，且正確的說 出「跑過去看到懸崖很害怕」以及「撿起石頭想一想」的主角反應（觀 990416），研究者對 於其主動積極的態度給予立即性的回饋。其實作答行為本身即值得鼓勵，給予答對者及 時的讚美，則更能激發學童學習的意願和內在動機。

進行完故事的討論後，研究者發下《跳跳 O》故事結構地圖，主角特質鮮明及情境 單一，學童稍加提示能輕易摘取；其餘故事結構元素在課堂中未公開討論，由學童練習 自行摘取，有任何問題可隨時舉手請教老師，但學童無人提出疑問，皆獨立完成。收回

《跳跳 O》故事結構地圖後，研究者有以下發現：（1）學童能詳盡的摘取出多項「反應」： 學童觀察圖畫及反應的敏銳度已有提升，詳盡的摘取出多項「反應」，如例 4-32（文 990416-S8、文 990416-S16、文 990416-S23）；（2）「經過」與「結果」仍混淆不清：有 六名學童將經過的「跳跳 O 撿到另一根比較堅固的木頭，這次成功跳到對岸去」填至結 果，顯示學童對於經過的「多項」事件及結果的「最終」事件仍混淆不清，雖然經研究 者解說後，學童都表示能理解，但此部分在下次教學時仍需持續加強。

例 4-32

（文 990416-S8） （文 990416-S16） （文 990416-S23）

2.「結果」摘取正確，但「經過」的多項事件順序混淆

在進行短篇故事〈想旅行的小老鼠〉與〈公雞生病了〉的教學時，研究者參考黃瑞 珍（1999）的故事結構分析教學策略，採用大聲朗讀法與角色扮演法讓學童熟悉故事內 容：以生動的方式大聲朗讀故事內容，並提供與學童互動的機會；再請學童分組進行戲 劇表演，藉由角色扮演的過程，掌握角色的內涵。學童的課堂反應良好，如例 4-33（劄 990423）所示。

例 4-33

今天在大聲朗讀故事時，孩子們都很專注的聽，以前一年級進行分享式閱讀教學時，

也有類似的活動，心思細膩的 S28 還說「好像回到一年級，真懷念」……孩子們分組表演 時，表情相當豐富，尤其演小老鼠的 S9 與 S21 更是演得維妙維肖，主角反應的精髓都有抓 到。

（劄 990423）

學童對於分組戲劇表演並不陌生，之前國語課時也常讓學童分組戲劇表演，藉此讓 他們更能掌握故事的情節脈絡和角色特質，因有先備經驗，各組在故事長的領導下皆能 順利演出。待學童理解故事內容後，研究者發下故事結構地圖，因考量學童先前在「經 過」與「結果」部分有混淆不清的情形，所以再針對此兩項故事結構元素作澄清（見例 4-34），強調「經過」包含多項事件，「結果」僅有一項最終事件。

例 4-34

T ：上次《跳跳 O》很多小朋友在「經過」與「結果」的地方寫錯了，老師再解釋一次，

等一下才不會又寫錯。大家要注意聽喔！還記得「經過」的意思嗎？誰來說說看?

S14：寫在故事的中間，可能有一件、二件、三件或很多件事情。

T ：S14 說得很好！所以「經過」的事情可能有很多，就像戶外教學時，我們到金雞蛋農 場做了很多活動，例如看可愛動物、做鹹蛋，還有呢？

S8 ：摸小雞。

S11：吃米粉和做 DIY 蠟燭。

T ：沒錯！「經過」的事情有很多件，這樣解釋完之後，「經過」這部分有不懂的請舉手？

（無人舉手）那老師要抽問囉！請問「經過」有幾件事？（抽籤）S20！

（無人舉手）那老師要抽問囉！請問「經過」有幾件事？（抽籤）S20！