故事結構的理論基礎、意涵與教學

語文的認知架構就是大腦中學習和保留的知識架構，這個架構是有層級性的，其中 較抽象、一般性和涵蓋性的概念位居上層，較特殊、具體的規則事例位居下層（張壽山、

張酒雄、張新仁、邱上真，1992）。故事結構亦存在著相似的架構，其分析的主要單位 是狀況和事件，它描述的這些狀況和事件在結構中適當的位置。故事結構將故事分析成 有階層的樹狀結構。透過形成的樹狀結構，能協助讀者記憶，有助於文章的理解與回憶

（蔡銘津，1995）。本節旨在闡述故事結構的理論基礎，說明故事結構的意涵，以及探 討故事結構的教學，以作為本研究教學設計的依據。

壹、故事結構的理論基礎

故事結構和認知心理學上的基模理論有密切的關係。Mayer 指出讀者在閱讀時會從 記憶的知識結構中，尋找與文章內容結構吻合的基模（schema），使自己瞭解文章的意 義；讀者若缺乏適當的基模，則無法將新訊息同化到現有的概念中，造成在閱讀過程中 感到迷惑而無法理解。若能掌握文章的結構形式來輔導學習，有助於概要性的理解，故 適時的「結構訓練」可幫助閱讀者建立內在聯結及增進內容重點的記憶（林清山譯，

1997）。

一、基模的意義與類別

基模是人類思考問題的一種基礎模式。兒童心理學家 J. Piaget 認為嬰幼兒面對外在 環境，即有其本能的反應，而這一套處理訊息的認知過程，則稱為基模。基模會隨著年 齡及所經歷的學習歷程，不斷的調適或同化產生不同的基模，是以基模不只有量變的增 加，也有質變的精進，基模成為個人思考訊息以及學習知識最重要的基礎（徐明珠，

2004）。基模是認知心理學的一個重要概念，是知識表徵（knowledge representation）的 一種，認知心理學家認為很多知識是以基模的形式儲存在人的記憶系統裡。

Gagné, Yekovich, 與 Yekovich 認為基模是敘述性知識的整合單位（岳修平譯，

1998），它可以結合敘述性知識的三種基本形式：命題（propositions）、心像（images）

和線性規則（linear orderings）。基模的形式呈現的範疇例子包括：（一）自然範疇（natural categories）表徵的是自然發生及文化規範物件的一般知識之基模，如鳥、樹和狗；（二）

事件基模（event schemas）表徵的是典型活動或序列的知識，如去餐廳、去看醫生，或 者在圖書館借書；（三）文本基模（text schemas）表徵不同型態的文本結構，如故事結 構或說明文。

Armbruster（1986）將基模分為內容基模（content schemas）和文體基模（textual schemas）。內容基模指在特定領域中對不同主題、概念的先備知識，如人、物、事件

和情境等方面的知識；而文體基模又可稱為結構基模，包含結構化文章的一般架構，以 及專門性文章的特殊結構，如段落與專門性的文章，新聞報導、科學性文章的結構。

綜合 Gagné 等人和 Armbruster 的看法，自然範疇及事件基模歸類為內容基模，文本 基模即為文體基模。本研究所實施的故事結構教學，擬提升學童的文章結構知識，以內 化為學童的文體基模，使其在閱讀時能自然的運用文體基模建構內在聯結及增進內容重 點的記憶，進而促進閱讀理解。

二、基模的特性與運作

Rumelhart（1980）認為基模是認知的基礎，是人、事、物和情境的原型或類屬，並 指出基模具有下列六項特性：（一）任何基模均有可變和不變的部分，在可變的部分置 入不同的變項，個體的詮釋便不同，但本質是不變的；（二）基模可包含於另一個基模 中形成子基模，個體會視情境選擇適當的子基模來處理訊息；（三）基模可以表徵任何 層次的抽象知識；（四）基模是知識的表徵，而非單獨對字面上的意義；（五）基模面 對刺激採取主動詮釋，運用先備知識來解釋新訊息；（六）基模能比對外界的刺激來處 理訊息，具有辨識的功能。

在基模的運作方面，顏若映（1993）指出當個體處於不熟悉的事物或環境中，面對 刺激、訊息輸入時，個體會主動運用先備知識來加以解釋，檢視這訊息符合原先那一個 基模，之後便以最合適的基模來同化或進行調適。每一個特定內容的基模是包含一組「槽 口」（slot）的架構。基模理論中，「槽口」則指訊息所應歸檔的位置。每一「槽口」

依其所含訊息類型而分門別類。若符合期望則可使該基模的糟口所需之值得以填補；否 則，此訊息將會被忽略或曲解。

基模是有變項、可包含、具辨識的知識表徵，面對刺激、訊息輸入時，個體會主動 檢視這訊息符合原先那一個基模，之後便以最合適的基模來同化或進行調適，使新訊息 與既有知識加以整合，重新納入一個有意義的架構之中。

三、基模在閱讀理解上的功能

蔡銘津（1998）根據基模理論的觀點，認為個體須從貯存在記憶裡的知識結構，亦 即基模群中找到和文章內容結構相吻合的基模，才能理解文章意旨，藉以了解文章的訊 息和旨意。當個體從文章中蒐集到更多的訊息時，這個模式也隨之不斷地修正。換言之，

閱讀是指不斷地修正此一模式，以形成一合乎邏輯的模式，藉以詮釋文章旨意的歷程。

Wilson 與 Anderson（1986）綜合學者的看法，指出基模在閱讀理解上有六種功能：

（一）提供概念形成的架構：

基模是訊息表徵的結構性組織，新訊息配合已有基模的缺口進行填補，使 這個訊息容易理解，有助於形成概念，使學習和記憶易於進行。

（二）引導注意力的分配：

基模幫助讀者將其注意力集中在文章重要的觀念或主題上。

（三）有助於更有效的推論：

文章有時候缺乏明確的組織與訊息，而基模的功能就是填補文章的訊息而 增進理解，進而進行推論。

（四）有次序的搜尋記憶：

基模幫助讀者回憶和文章有關的過去經驗，由於這些經驗有其發生的次 序，所以讀者可以依序搜尋過去的經驗。

（五）增進編修與摘要能力：

基模對於不同訊息的重要程度有一套判斷標準，因此個體能根據這些標準 來摘取重要訊息，去除不重要的訊息。

（六）協助推論的重新建構：

當個體對文章的回憶有缺失時，可以運用相關的基模對遺忘的訊息作推 測，以重新建構失去的訊息。

綜合上述，閱讀理解是讀者主動建構與文本訊息之間的交互歷程，在閱讀的交互歷 程中，讀者必須從儲存在記憶中的基模群中找到和文章內容結構吻合的基模，才能理解 文章的旨意。理解之後，讀者才能增添、修改，或建立新的基模，成為學習的開端。在 閱讀教學上，教學者應將外在輸入的刺激與學童的內在基模建立聯結，引導學童運用記 憶裡和文章內容符合的基模，使新知識建立在舊經驗的基礎上，以促進閱讀的理解。

貳、故事結構的意涵

故事結構（story grammar）係從 1900 年代初期，人類學家分析民間傳說演變而來 的（Dimino, Gersten, Carnine, & Blake, 1990）。儘管文化或地域不同，人們口語或書寫故 事都遵循著某種相似的結構，故事中多包括主角、問題或衝突、經過和結局，後來這些 元素被稱為「故事結構」。

一、故事結構的意義與元素

故事結構最早是由 Rumelhart（1975）提出，認為故事體文章都有一個內在架構。

廣義的故事結構係指個體早期在接觸語文材料或活動時，所發展出來的故事感。這種故 事感會逐漸轉為儲存在長期記憶中的心理架構，此架構可以組織日常生活中經歷的事件

（Roth, 2000 )；狹義的故事結構則是指分析故事的概念結構，詳細說明故事元素，包括 目標、行動、結果間等的關係（蔡銘津，1995）。本研究採用的是狹義的故事結構。

吳英長（1998）指出故事結構有簡單與複雜之分：簡單的故事結構是指單一情節；

複雜的故事結構是指兩個以上的情節彼此以某種關係連結在一起。複雜的情節有兩種情 形：一是多重性，及兩個以上的情節彼此形成橫的聯繫，有可分為「因果」、「然後」和

「同時」三種類型；另一是階層性，即情節之內又包含次情節，這是直的嵌入。故事結 構的分析可以讓讀者瞭解故事情節的組織與因果關係的安排。

Rumelhart（1975）是第一位以故事結構表徵故事內容架構的學者，其仿照語言學家 分析句子文法結構的方式，分析伊索寓言（Aesop’s Fables）的故事，認為故事結構包

含背景（setting）及情節（plot），背景是狀態（state）的敘述，情節則包含事件（event）

與反應（reaction）。Thorndyke（1977）根據 Rumelhart 的看法，將故事結構分成背景

（setting）、主題（theme）、情節（plot）與結局（resolution），並指出五項基本規則：（一）

故事由背景、主題、情節與結局所組成；（二） 背景包含角色（character）、地點（location）

和時間（time）；（三）主題由目標（goal）所組成；（四）情節包含數個插曲（episode）；

（五）插曲和結局是由事件（event）和狀態（state）組成。後續的學者也相繼提出故事 結構元素類別，研究者依時間順序整理成表 2-2。雖然各學者提出的故事結構元素名稱 不盡相同，但其實內容大同小異，且在主要部分都有多重性的聯繫，以及次要或細部階 層性的嵌入。

蔡銘津（1995）綜合各學者看法，指出大部分故事體文章的結構按照下列幾個部分 所組成：（一）背景（setting）：介紹故事中的主角、發生的地點或時間；（二）原始事件

（initiating event）：是一項行動或主意促使主角有進一步的行為發生；（三）內在反應

（internal response）：主角對於原始事件的內在反應，是目的或欲望 ；（四）嘗試

（attempt）：主角為了達到目的所做的努力；（五）結果（outcome）：主角嘗試後的結果；

（六）結論（consequence）：主角得到結果後的行為；（七）反應（reaction）：主角對於 結果的一種情緒反應或主意，甚至事件的擴展。從上述可知，各學者提出的故事結構元 素儘管有不同的名稱，但其實內容相似，基本上皆囊括了故事前、中、後的發展過程，

（六）結論（consequence）：主角得到結果後的行為；（七）反應（reaction）：主角對於 結果的一種情緒反應或主意，甚至事件的擴展。從上述可知，各學者提出的故事結構元 素儘管有不同的名稱，但其實內容相似，基本上皆囊括了故事前、中、後的發展過程，