建議

本研究依據實際研究的歷程和結果提出一些建議，分別提供給場域經營單 位、環境教育主管機關以及後續研究者做為參考。

一、 給場域經營單位

(一) 公部門場域的資源較為充裕，可提供適當經費與人力資源協助民間場域發 展環境教育；特別是在專業領域的部分，可利用既有的研究成果、設備與 專家諮詢等，號召民間場域一起建構更為友善環境的環教場域，例如科學 與人文、海洋與環境，以及文化與傳承方面的發展。

(二) 在可以廣納環境教育參與者的考量下，公部門場域應繼續發展場域獨有的 特色，像是研究成果、標本典藏、專家諮詢、教育設施等，並與民間場域 做出一些活動類型的區隔，提供不同的服務給不同的環教對象。在活動收 費上，儘量不要提供太多的免費課程，以免排擠到民間場域的競爭力。

(三) 場域可以針對身心障礙者或是弱勢團體，設計一些混合一般學員的環教課 程，讓彼此在關懷環境的共同議題下互相了解，也可以協助場域因應師生 比的問題。

(四) 民間場域可以多向公部門場域取經，尤其是遊憩承載量、資源管理與維護 等方面的經驗；在軟體方面，也要繼續強化人力資源與課程方案方面的不 足，協助環教人員取得認證是一項有效的策略。

(五) 本研究抽樣之社區型場域都有更改場域名稱的情形，例如「天埔社區環境 教育園區」原名為「沙田水土保持戶外教室生態園區」，「桃園縣龍潭鄉三

和社區農村價值綠活圖體驗園區」意欲改名為「三洽水環境教育中心」，

而「大坪農村再生社區埤塘窩生態園」也朝向更改為更廣為人知的「九芎 湖」方向的名稱。建議將來新成立的場域，應同時思考後續行銷的目標與 策略，訂出最有利的場域名稱。

(六) 由於臺灣環教法實施還算在起步階段，目前大家還不易察覺到課程方案能 夠服務到的年齡層與對象別仍不夠寬廣，但隨著民眾參與環教活動的日漸 普及，場域應及早準備以面臨更大的挑戰。

二、 給環境教育主管機關

(一) 主管機關應加強地區性環境教育策略聯盟的運作，這不僅可以提攜民間場 域的成長，公部門也有許多可以向民間學習的地方，例如地方文化的保 存、志工的彈性應用等。

(二) 主管機關若能修訂法令，要求環教四小時需逐步安排一定比例的戶外參訪 行程，就能擴大環教場域的成長空間。可以鼓勵民間企業或基金會認養學 生的戶外教學經費，也能夠共同監督環教場域的服務品質。

(三) 主管機關應整合環境教育行銷平台，提高環教場域的能見度；像是目前的 國家環境教育獎、環教旅遊地圖、環境教育終身學習網、台灣社區通、地 方文化館等，還可以做更有效的結合，將環教場域串成廊道，提供環教對 象更簡便而豐富的選擇。

(四) 依據環境教育設施場所認證及管理辦法第十四條規定，中央主管機關得自 行或委託學術團體或專業評鑑機構定期對認證之設施場所實施評鑑，這 27 項特質的內容可以發展及轉換為環教場域的評估指標與工具，當成場 域自我成長的動力。

(五) 主管機關仍應持續挹注經費予民間環教場域，但不應有太多限制。以多元 就業方案為例，應以協助各場域找到適才適所的人才為優先，而非僅是消

化失業人口，場域能夠蓬勃發展，自然能夠採用更多各方面的人力資源；

某些專案補助之自籌款比例過高，惠而不實，也造成社區型場域的困擾。

(六) 人力培育是環教場域很重要的課題，臺灣逐漸走入高齡化社會，主管機關 若能妥善運用這些優質的中高年齡志工族群，給予適當的專業訓練，也能 協助發展更多元的環教課程。

三、 給後續研究者

(一) 各類型場域的發展情形差異性頗大，建議未來的研究者，可以先區隔出特 定的場域類型，採取更大樣本的研究，廣泛的探索不同角度及背景的場域 經營者、教案提供者以及活動參與者，對這些特質的想法。

(二) 不同類型的環教場域，彼此之間也會存在一些優良特質上的共通點，像是 活動方案可以反映出對環境的關懷、協助參訪者發展環教的目標、彌補在 學校內進行環境教學的不足等等，為了便於在不同領域上相互激勵與學 習，未來也要繼續探討這些共通點的實務應用情形。

(三) 好的分類，可以用來分析、歸納或累積相關的知識，也有利於協助讀者經 由特定領域快速找到所需的資訊。因此，環教場域分類是場域研究的基 礎，可以幫助研究者以經驗的事物為依據，尋找出其共同的特性；然而，

隨著環教活動日趨多元，一旦場域資源屬性有所轉變時，其分類結果也可 能需要跟著做些改變。

(四) 認證後的環教場域，目前僅能透過認證申請的歷程、國家環境教育獎的審 查過程，或是環保署已擬定但尚未實施的評鑑指標等，看到場域合格與否 或是分級量化的結果，卻無法檢視出環教場域認證後經營成效的品質，這 27 項特質的內容是有機會看出場域持續優化的潛能，也能成為民眾選擇 優質環教場域的指標。

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