環境學習中心的基本界定

本節旨在針對環境學習中心的樣貌、功能、特性等，先做一些基本界定，因 此，依照環境學習中心的定義、功能與特色，以及四個組成要素做說明如下。

一、 環境學習中心的定義

環境學習中心，也就是在北美地區的自然中心(nature center)，它其實是 一個代表了許多不同樣貌而多元型態組織的泛稱，它可以含括很多目標類似，但 型態呈現卻不一的組織機構(周儒，2011)。這一類型的場所，也包含了如環境教 育中心、戶外學校、戶外環境教育中心、保育學校、田野學習中心、住宿型戶外 環境教育中心等許多不同的名稱（周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任，1998）。自 然中心是使用較早與較久的名稱，而隨著環境議題逐漸受到各國的重視之後，環 境教育中心與環境學習中心的名稱也逐漸推行普及（周儒、劉冠妙，2008）。

國內環境教育學者周儒定義：「環境學習中心是在一片具有環境教育資源特

色（不論是大或小）的土地區域上，整合環境教育專業人力、專業方案與適當的 環境資源，整體發揮其能量，提供環境教育專業服務給第一線的顧客如學校學 生、一般社會民眾，以達成教育、研究、保育、文化、遊憩多功能目標的環境教 育專業設施」（周儒，2000）。 因此，環教場域的良窳，就會與場域土地區域上 的資源特色、環教專業人力、環教專業方案及其相互整合的結果有密切的關係。

二、 環境學習中心的功能與特色

周儒、林明瑞、蕭瑞棠（2000）整理並歸納國內外各方專家的看法後，認為 環境學習中心提供的活動方案是必需滿足使用者的需求及提供有意義的經驗給 他們的，因此三位學者重新定義了環教場域的重要功能目標，歸納如下：

(一) 教育：透過中心專業的環境教育工作人員，能夠引領學校師生和社區民眾 接觸、瞭解、關心、愛護環境。尤其是提供學校進行戶外教學、自 然體驗、環境調查等專業性教學模組，並解決教師在行政與專業能 力欠缺之問題。

(二) 研究：透過中心以及相關領域專業人士的協助，能將中心所在區域的環境 狀況做長期深入的觀察、研究，增進對區域環境狀況與變遷的瞭解 與掌握，並能夠提供教育與解說活動之利用。

(三) 保育：經由中心的教育活動與實際環境狀況的觀察與瞭解，能促進居民與 學校師生對於地區的環境、資源更合理有效的運用與管理。滿足地 方上在認識環境問題、體驗環境改善經驗、營造有品質環境的行動 學習、資訊服務等需求。

(四) 文化：經由中心仔細的蒐集與整理、設計，可以提供社區居民與學校師生 對於當地環境長期變遷的理解體驗、環境愉悅的經驗，以及從中領 會人與環境長期互動的過程，並由其歷程瞭解環境與人類生活、文 化之互動和影響。

(五) 遊憩：透過環境學習中心、設施、空間、環境的巧妙利用以及有趣的活動 參與和體驗，鼓勵使用者追求有意義的戶外休閒遊憩活動的經驗，

經由這些經驗來滿足人們對精神的焠鍊和愉悅身心的需求。

有了重要功能目標的定義，周儒(2001a，2001b)的研究也指出環境學習中心 都應具有以下幾項特色：

(一) 設置目標：以適合地方需求的計畫目標而設置，而解決地方環境問題的自 主能力。

(二) 市場導向：須能反映市場需求特性，以利持續性、有自足能力的市場經營。

(三) 服務品質：中心直接服務基層的學校師生為主，一般民眾為次。須維持一 定的服務，並滿足其需求，方能留住客源，達到呼朋引伴，前 來利用的特性。

(四) 活動型態：對象的需求與活動方案之不同與多樣性，除了可以有單日使用 型態的活動，也可藉由中心的基地與活動規劃提供住宿型活 動，以上活動由行銷研究與企劃執行的基礎來分別發展。

(五) 夥伴關係經營：與地方政府、民間組織、社區民眾建立夥伴關係，增加在 市場中生存的機會。

(六) 資源掌握：中心的資源包括人員、經營、軟硬體等，部分除了政府補助外，

必須自行開源，故要能靈活運用經營機制。

(七) 保育取經：中心應以基地場所與週邊環境、人、物等整體相關的生活行為，

產生保育目標，與地方民眾、師生生活環境要能產生關聯性，

才能產生有意義的環保(保育)生活行為。

環教場域有了明確的功能目標，在發展自己特色的同時，也要掌握好市場需 求、服務品質、活動型態、夥伴關係，並且活用資源、展開保育行動，以建立穩 固的場域根基。

三、 環境學習中心的四個要素

環境學習中心最少需具備四個要素，分別是活動方案、設施、人與營運管理，

彼此間相互依存、影響，其中又以活動方案為核心，如「圖 2-1」所示，在此針 對四項要素做一簡單的說明（周儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000）：

(一) 活動方案：活動方案是環境學習中心營運的重要核心，有了明確的活動方 案及目標，再配合建置軟硬體設施，並安排必要的參與人員及 後續的經營管理措施，提供到訪民眾完善而豐富的環境體驗，

才是維繫自然中心營運的良好機制(周儒等，2008)。方案包括 許多不同的類型，主要是針對滿足不同年齡、屬性對象與不同 之需求而設計的，大致可區分為：環境教育（environmental education）、環境解說（environmental interpretation）、 環境傳播（environmental communication）等三大類型。

圖 2-1 環境學習中心構成要素圖

(二) 設施：一個具有環境教育功能的學習中心，必須具備足夠的設施，才足以 發揮其功能。這些設施包括了中心的：(1)房舍（教室、展示、研 究規劃、保存等）；(2)環境教育（environmental education）設 施；(3)環境解說設施；(4)生活設施（休息、住宿設施）；(5)環境 設施（衛生、環保等設施）。

(三) 人：一個自然中心或環境學習中心必須要有人的存在，人的使用、活動才 能使得中心的存在具有實質上的意義。而在人方面，可以包含了：(1) 中心的人員；(2)中心的環境教育專業人員；(3)與中心共同合作的夥 伴（社區人士、民間團體）；(4)中心設施與服務的使用者（學校師生、

社區民眾）等。周儒（2009）認為以環境學習中心這類非正規環境教 育(Non-formal Environmental Education)學習機構的特色而言，

需要的環境教育人才是要具有教育、解說、有效溝通的能力。既需要 了解學校的課程，能促進在學校以外的學習中心場域有效的學習與教 學，也要能有效的去引導成人的體驗學習與成長；因而這種全方位促 進學習的專業人才，培養起來實屬不易。

(四) 營運管理：學習中心的存在、運作與發展，一定要有有效的經營管理策略 與實際的執行，在此種關切層面上，可以考慮到：(1)經營管 理；(2)財務；(3)維護（maintenance）；(4)土地管理等四大 方向。有完整的營運管理，一個中心才能邁開步伐向前滾動，

才能真正提供有品質的環境教育服務給使用者。

環境學習中心的四個要素當中，活動方案是環境學習中心營運的重要核心，

活動方案及目標明確了，再配合建置環繞在外的設施、人與營運管理，共同促成 環境教育、環境解說與環境傳播的服務形式，建立學習與改變的基礎。

此外，有別於公部門推動營運的環境學習中心，為了解由社區自主性發起推 動的「社區型環境學習中心」之組成要素及其重要性與可執行性，林明瑞、李雅

鳳、謝佳伶、梁玉燕、呂彥慧(2011）研究發現：社區型環境學習中心組成要素 有社區資源設施、人員、方案、營運管理等四項主要素，其中「人員」最為重要，

為社區型環境學習中心啟動的主要素；其次為「社區資源設施」與「方案」，再 來為「營運管理」要素。四個主要素之下又細分為 19 項次要素，透過綜合分析 發現次要素第 12 項(環境教育方案)及第 14 項(解說及培訓方案)為設置社區型環 境學習中心，應先努力規劃推動項目。第 4 項(產業資源)、第 5 項(營運設施及 交通便利性)、第 15 項(企劃行銷推廣方案)及第 18 項(場域管理與維護)等四項 次要素則可考慮留在大致設立規畫完成後再執行。

雖然重要性的排序不同，但這兩者同樣擁有方案、人、場域及組織營運等四 個組成要素，最大的差異僅在於社區型環境學習中心的人、組織、場域原本就已 存在，它只需要一間房舍或利用網路網頁之虛擬平臺做為窗口，就可達到社區附 近資源設施整合運作的目的及功能，發展方式則是由社區內部自覺，是透過社區 內部會議共識由下而上的發展(林明瑞等，2011)。

有了以上環境學習中心的定義、功能、特色與四個組成要素上的基本界定，

我們還需要了解環境學習中心的發展情形以及區分的類型。