第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本節依據實際教學過程和研究結果提出幾點建議，以作為寫作教學及未來 相關議題研究之參考。
壹、對教學上的建議
一、在文字修辭方面，教師宜指導學生遣詞造句的技巧，以清楚而優美 的表達敘述
從研究結果發現，實驗組在文字修辭方面與對照組無顯著差異，其中以用 字正確、修辭精確、文法通順、句型豐富等四個題目兩組的表現相似。心智繪 圖以關鍵字進行聯想，但由圖轉文過程中，教師宜指導學童練習將關鍵字組織 成流暢而優美的句子，因此在進行國語課程時，可以提供不同句型的優美詞句，
讓學生賞析體悟；鼓勵學生以口述或紙筆創作方式，練習文法通順的句子，也 可以提供錯誤句子，讓學生進行批改，說明原因及改進的部分；活用修辭，瞭 解修辭在句子中畫龍點睛的效果，以增加句子的多樣性。
二、在內容思想方面，教師可設計課程培養學生多感官學習，增加生活
經驗，以豐富內涵
經過實驗結果發現，心智繪圖與敘事類記敘文有相關存在，而敘事類記敘 文根基於生活經驗，透過心智繪圖可以幫助學童喚起相關經驗的連結。從學生 作品中發現，當所繪製的心智圖，支幹延伸越多，關鍵字的聯想越豐富，其所 寫出的文章內容相較下更精彩；相反的，因為學童對題目的相關背景知識不足，
在繪製心智圖時，苦無想法而使心智圖的內容貧乏，文章成品自然單調。因此 教師可設計多感官學習的課程，激發學童對事物的觀察力，豐富不同感受的敏
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銳度，以充實文章的深度與廣度。
三、在組織結構方面，教師可以透過讀寫整合的教學，指導學生由文轉
圖的統整
為使學童了解依圖來寫文章的過程。本實驗在進行前，先提供與題目相同 類型的範文，從範文中學習文體知識、文章架構等；接著由教師示範將文轉化 為圖，學習掌握文章主題，整理寫作重點，並歸納成寫作大綱。從學生的回饋 和教師課堂的觀察中發現，這個方法有助於掌握心智圖與敘事類記敘文寫作時 的串連，若由學童以小組為單位，練習由文轉圖的組織統整能力，讓學生親自 參與課程，藉由同儕間的對話與分享，成為主動學習的主人，以增加學習的興 趣。
貳、對未來研究上的建議
一、研究主題方面
本研究以「敘事類記敘文」文體結合心智繪圖進行寫作教學研究，已獲致 初步成果，在本研究的基礎上，針對研究主題方面，提出以下建議：
（一）本研究以記敘文體中的「敘事類」進行研究，未來可擴及記人類、
寫景類、記物類等類型或說明文、議論文、故事等體裁的特性，設計教學方案，
進行相關探究。
（二）本研究寫作成效中，在「用字正確」、「修辭精確」、「文法通順」、「句 型豐富」、「段旨明確」、「取材真實」、「層次分明」等項目，雖然受試學童的後 測成績均高於前測成績，然而並未達到研究假設之顯著差異，因此，未來可以
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針對上述主題進行探究，尋求解決之道。
二、研究設計方面
本研究僅對學童之寫作成效及分項進行實驗考驗，未來研究時，以相同教
學策略，分析高低分群組學童的表現，以明瞭此研究對不同程度學童的影響。
三、研究對象方面
本研究以國小五年級學童進行實驗教學，未來可針對國小中低年級學生或 中學生為研究對象，探討其結果為何。
四、研究時間方面
本研究為期十週的實驗教學，雖已看到初步成效，但是若學童對於心智圖 繪製更加熟練，是否對於寫作表現有所影響，因此，建議未來可再延長教學研 究時間。
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