心智繪圖的理論與應用

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育寫作教學成效研究的參考。

第三節 心智繪圖的理論與應用

近來心智繪圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被廣泛應用在學習及工作 方面，大量降低所需耗費的時間，以提昇績效，功效更無法忽視（孫易新，2003）。 以下就心智繪圖的內涵、理論背景，心智繪圖教學實務以及相關心智繪圖應用 與研究，以瞭解運用心智繪圖所研究領域及現況，茲分述如下：

壹、心智繪圖的內涵

心智繪圖透過圖像與文字、符號結合，進行放射性思考，屬於左右腦共用 的思考模式，其對學生思考創意有所提升。因此欲了解心智繪圖的內涵，本段 共分為五部分，介紹心智繪圖的緣起、定義、功能、繪製方法與原則。說明如 下：

一、心智繪圖源起

心智繪圖（Mind mapping）是由英國腦力開發權威的東尼•博贊（Tony Buzen）

提出。他在大學時，發現努力用功讀書，與獲得的成績並沒有成正比，於是想 要了解大腦運用智慧與思考技巧的情形。他從心理學、腦神經生理學、語義學、

神經語言學、資訊處理理論、記憶技巧、認知心理學、創意思考以及一般科學 等理論著手，發現只要發揮大腦的綜效就可提升大腦的運作（孫易新，2007）。

其在 1974 年出版了《頭腦使用手冊（Use Your Head）》，運用右腦的韻 律、色彩、空間、想像力、白日夢與整體；以及左腦的表單、文字、數字、行 列與邏輯（孫易新，2002a），將知識用圖畫和文字呈現，激發聯想力，幫助記 憶。

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二、心智繪圖的定義

心智繪圖的構思源自於大腦樹狀突的組織，藉由樹狀突觸傳遞訊息，從大 腦的放射式思考，每一個心智圖中的關鍵字或圖像都可以激發大量的想像及聯 想（孫易新，2007），其呈現的方式既有文字、又有圖像，融合了左腦的邏輯、

條列、順序、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體、創意 等，所以心智繪圖自從被發明以來，就被譽稱為開啟大腦無限潛能的全腦思考 工具（黎珈伶，2009；陳玉嬪，2011）。

在創造思考教學的策略當中，心智繪圖是培養擴散性思考能力的教學策略 之一，透過圖形組織的學習方式，能將書中的知識轉化為視覺的學習內容，從 原有的直線性思考轉為非直線性思考，進一步讓大腦徜徉在思考與創造的世界 中（毛連塭等，2000）。

三、心智繪圖的功能

心智繪圖以一個主題為中心概念，利用線條、顏色、文字、數字、符號、

圖形等各種方式呈現，再從中心分枝，連接其他相關的概念，不斷擴散，將原 本需要大量文字紀錄的資訊或點子，簡要繪製在一張心智圖上，結構開放又井 然有序，很容易組織各種資料，並刺激出更多新想法（孫易新，1998；涂亞鳳，

2006；許素甘，2004）。具有以下四功能（孫易新，2002a）。

1.記憶：運用到右腦的長期記憶和左腦歸納整理的能力，就像電腦般的超 強記憶，輕易的被喚起出來。

2.分析：將複雜且繁瑣的事物分解成若干片段，有助於分析和了解。

3.創意：當在思考事情時，充分使用大腦的想像力、圖形、色彩、量化及 邏輯等能力，可使創意無窮的變化。

4.溝通：運用全腦技巧，左右腦的理性與感性能得到平衡發展，有助於人

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際溝通，生活充滿喜悅。

根據沈冠君（2004）發現心智繪圖應用在學習、注意力、資料的整理、腦 力思考等方面，都有其效果，表格如下：

表 2-14

心智繪圖的運用與助益

運用 助益

學習方面 減少作業份量，讓學習、複習、考試能感覺更愉快，使 你對自己的學習能力更加有信心。

全盤概括方面，透過圖像一次全面掃視，了解相互間的 關聯性。

注意力方面 運用技巧集中你的注意力。

記憶方面 幫助你回憶，用心眼看。

系統化方面 所有的事情都更加系統組織化。

計畫性方面 只用一張紙就能把從頭到尾的細節跟觀點緊密的結合起 來。

思考性方面 分析與思考更有方法。

腦力激盪方面 激盪出更多的點子。

資料來源：沈冠君（2004）。國小資優生心智繪圖教學之成效研究~以社會學習領域為例。資優教育研 究，4（2）

Tony Burzan 發現人們開始學習時，能記憶 75％的學習內容，45 分鐘後產 生起伏，學習快要結束前，才又逐漸恢復，因此在學習開始，藉由心智繪圖的 策略，可以協助孩子整理紛亂的思緒與資訊，依循圖像和整體性，聚焦學習重 點、掌控注意力及思維（高千喻，2009；孫易新，2007）。此外許素甘（2005）

指出，教師運用兒童時期繪圖能力優於文字發展的特性，教導學童繪製心智繪 圖、可以去除書寫困難、文句不通和長篇敘述的障礙，由於心智繪圖吸引學習

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者的興趣或特別注意，資訊就很容易被接收，一旦資訊有效率的接收，就容易 被儲存與記憶，同樣的，當學習者需要讀取出來，分辨良窳，能快速呈現，因 此透過視覺圖像，可以強化記憶。由此可知心智繪圖應用學習上可以增進學生 學習的成果，並提升學生自我認知（王春苹，2008）。倘若將心智繪圖教學與 寫作教學結合，對於學生立意、運思、取材等過程中是否有所助益，將是本研 究欲探究的議題。

四、心智圖繪製方法與原則

心智繪圖藉著顏色、圖案、代碼、文字將放射性思考具體化，透過圖像和 關鍵字，清楚掌握每一個想法之間的關連性。

（一）繪製規則（孫易新，2002b；劉冠妏、謝建全，2009；錢昭君，2010）：

1.主題在中央：從中央思考。

2.使用橫式平放 A3 或 A4 且品質佳的空白紙：可提供繪製者自由發揮 的空間。

3.影像的使用：使用彩色、立體的影像，可觸發思考及強化記憶。

4.色彩的使用：每種色彩對每個人的意義不同，可自由運用色彩於心智 圖中；相關概念使用同一種顏色，並用箭頭、符號與顏色連結概念。

5.文字的使用：關鍵字橫向書寫於分枝上方，而字數以零到四個字為 佳，遇到整句名言則例外。亦可使用圖案或符號代替關鍵字，呈現不同類型、

次序及重要性

6.線條的使用：線條長度和書寫文字相當，與中央主題連接部分由粗而 細，其餘分枝以一般線條即可。特殊情況可有不同的運用方式。

7.整個心智圖的結構層次是放射性（Radiant）：心智圖結構需輪廓清 晰，有一定的順序（順時針或逆時針）。

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8.要有個人特色，且能突顯心智圖的風格和重點：心智圖是協助我們學 習記憶的工具，圖中的圖案、符號與色彩是個人特色的呈現，因此無須考慮圖 案美醜，只要自己說出心智繪圖的內容即可。

（二）三大技法：片岡俊行認為繪製時要把握三大技巧如下（蕭雲菁譯，

2007）

1.放射狀聯想

（1）聯想到的關鍵字寫在放射狀線條上方。

（2）從中央標題開始聯想，才不會偏離主題。

（3）只寫出關鍵字，才能快速書寫及閱讀。

2.群組化

（1）將寫成放射狀聯想的關鍵字重新做整理。

（2）重新排列相關關鍵字，有助靈感的湧現。

（3）將事物彙整在一起，以提高記憶力。

3.整體檢視

（1）可預防資訊缺漏或重複。

（2）閱讀時意識到整體內容，思考才不會偏離整體。

（3）能客觀理解問題點和課題等。

許素甘（2005）指出繪製心智圖時以放鬆的心情，增強想像力和聯想、記 憶儲存和回想功能，審美和想像的樂趣，才能釋放無數的知覺能量。

貳、心智繪圖的理論背景

透過圖像化的學習，將圖像與思想觀念連結在一起，並藉由適當的文字與 符號來表徵，如此文字和圖像同時貯存，獲得有組織、有系統的知識，有益於

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儲存在長期記憶中。同樣的，透過圖像學習，激發學童聯結舊經驗，喚起儲存 在長期記憶裡的資料，來學習新的材料，不僅能幫助學童學習，還能增強學習 成效（溫文玲，2006）。認知心理學中的二元編碼（ double-coding）」模式指 出圖像與文字同時呈現，比單獨的使用語言系統或非語言系統進行編碼，更容 易儲存至記憶中。將訊息使用多種途徑的編碼方式，個體除了經由語言性刺激，

例如文字或語音之外，還可以經由非語言性刺激，例如靜態圖像或動畫來進行 多方面的連結（connections），當訊息間的相關越多，那麼可提取的線索也越 多（楊牧貞，1997）。可見圖像化的呈現對學生學習不僅吸引注意、喚起長期 記憶，更能幫助組織整理，已達事半功倍的效果。

圖像組織（graphic organizer）是透過視覺化呈現知識的方式，引導學生 注意或抓取他們已知或未知的資訊。透過圖像組織訓練，學生能多方角度思考，

以提昇他們批判性和創造性思考的能力（李欣蓉譯，2005）。圖像組織具有以 下重要的功用：第一，聚焦在重要概念上，抓到問題的核心，層次分明；第二，

整合心智及新舊經驗的基模，以個別的知識背景為基礎，提供一個架構讓新的 知識加入；第三，加強概念的發展，以適合的字彙呈現重要的概念，幫助學生 看到概念的重要性，並幫助理解與學習；第四，使用圖像組織可以幫助學習者 透過各項教學以及思考，來達成有意義學習的目的（李欣蓉譯，2005）。

寫作是一連串「計畫」「轉譯」及「回顧」的歷程，透過圖像組織，幫助 學生釐清思緒、組織架構，協助其能言之有序。此外，取材的多元與豐富性，

也可以透過圖像組織來激發。透過圖表寫作可以幫助學生擬定文章的大綱、寫 作材料的蒐集，將相關資訊聚焦並歸納想法，有助於提升前後文寫作脈絡的能 力（陳怡靜，2002）。而心智繪圖就是一種可以釋放大腦潛能的圖形化工具，

幫助放射性思考（radiant thinking）（孫易新，2007），增加學生寫作時選 材及擴充，以達到言之有物的效果。其運用在思想整合、腦力激盪、自由聯想、

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創意激發、有效記憶等方面是一個創造思考的策略方法，也是一種能提高學習 成效的學習工具（李依玲，2009）。

創意激發、有效記憶等方面是一個創造思考的策略方法，也是一種能提高學習 成效的學習工具（李依玲，2009）。