教學回饋問卷結果分析與討論

131

第二節 教學回饋問卷結果分析與討論

本節主要藉由「學生課程回饋單」的調查，以了解學生在心智繪圖應用在 敘事類記敘文寫作教學後的學習反應，並配合教師教學觀察記錄，以瞭解學生 的學習感受。學生課程回饋單分成了學前背景及學後感想兩個部分，以下將整 理內容分別陳述之：

壹、學前背景反應表

學生應用心智繪圖寫作課程學前的背景如表 4-27 所列：

表 4-27

學生應用心智繪圖寫作課程「學前背景」填寫反應表

項目 合非常不符 合不符 部分符合 符合 非常符合

1.我以前曾經補習作文。 ^{22人 0人 0人 3人 3人} 78.58％ 0 0 10.71％ 10.71％

2.我現在還有在補習作文。 ^{27人 0人 0人 0人 1人} 96.43％ 0 0 0 3.57％

3.我以前喜歡寫作文。 ^{13人 5人 2人 2人 6人} 46.43％ 17.86％ 7.14％ 7.14％ 21.43％

4.我平時喜歡閱讀課外讀物。 ^{10人 2人 3人 4人 9人} 35.72％ 7.14％ 10.71％ 14.29％ 32.14％

5.以前寫作文時，我總是不知道怎樣寫 出比較好的句子。

1人 2人 6人 6人 13人 3.57％ 7.14％ 21.43％ 21.43％ 46.43％

6.以前寫作文時，我總是不知道該寫些 什麼內容。

2人 1人 3人 5人 17人 7.14％ 3.57％ 10.71％ 17.86％ 60.72％

132

由上表可知，在進行心智繪圖應用在敘事類記敘文寫作教學前，78.58％的 學童是透過學校課程的進行、學校老師指導或自己平時閱讀以習得寫作技巧，

僅 21.42%的少數學童曾在校外補習作文，而這之中有 3.57％的學童持續在校外 學習作文。在五年級學童寫作的經驗中，如何將心中意念轉換成文字時，表達 出適切的語言方面，高達 89.29%學童認為寫作文時，常常不知道怎樣寫出比較 好的句子；在運思取材方面，也有 89.29%的學童認為總是不知道該寫些什麼內 容。綜合而言我們發現，不管學童透過什麼途徑學習寫作技巧，對於五年級學 童而言，寫作時遇到一些困擾阻礙，使其無法從中獲得成就感，因此有 64.29%

的學童對於習寫作文興趣並不高。

貳、學後表現反應表

經過八週心智繪圖結合寫作的實驗教學後，學生寫作能力及學習態度如表 4-28 所列，分析如下：

表 4-28

學生應用心智繪圖寫作課程「學後表現」填寫反應表

項目 合非常不符 合不符 部分符合 符合 非常符合

7.寫作前先繪製心智繪圖對我的寫 作有幫助。

0人 1人 3人 8人 16人 0 3.57％ 10.71％ 28.57％ 57.15％

8.經過這次的學習後，我覺得我的文 章內容比以前豐富。

2人 2人 3人 8人 13人 7.14％ 7.14％ 10.71％ 28.57％ 46.44％

134

心智繪圖模式，再進行寫作文；但是有 18.85%認為不喜歡利用心智繪圖來進行 寫作。由問題十二的結果顯示，課程結束後，有 85.72%的學童認為以後寫作文 的時候，會繼續利用心智繪圖進行寫作，因此實驗組學童在心智繪圖應用在敘 事類記敘文寫作教學上的實驗，持正向積極的態度。

二、對寫作整體而言

在文章成效方面，由問題八的結果顯示有 85.72%的學童認為經過這次的學 習後，內容比以前豐富。在寫作前的運思取材方面，由問題六和問題九的結果 比較顯示，實驗教學前原來有 89.29%學童不知如何下筆，經過教學引導後，有 92.86%的學童認為看到作文題目，比較知道該寫哪些內容。在句型表達方面，

由問題十的結果顯示，有 82.15%的學童表示所寫出來的句子比以前豐富多了。

三、對學生的寫作態度而言

由問題十三的結果顯示，整個實驗過程，有 89.29%的學童變得比較喜歡寫 作文，顯示學生在寫作態度上有所改變。

参、討論與分析

在學生對心智繪圖作文教學的看法方面，有 96.43%的學童認為透過寫作前 的心智圖繪製對本身的寫作有所幫助，因此表示此研究對學生寫作態度有正向 的影響。但有一位學童認為寫作前繪製心智圖對寫作並沒有幫助，經過研究者 訪談得知，該位學童（S15）反應：因為本身的背景知識不足，在繪製心智圖時，

會因為想不出來而使心智圖的內容貧乏，以致文章的成品也很單調，涂亞鳳

（2006）的研究發現若學生對於命題知識及其他先備知識不了解，則對於寫作 就不會有正向的影響，此與認知歷程模式中，作者的長期記憶等相關知識對寫 作有所關連不謀而合。

至於對心智繪圖的接受度，82.15%的學童認為喜歡透過心智繪圖模式，再

135

進行寫作文，此結果與陳淑娟（2004）、涂亞鳳（2006）、王春苹（2007）、陳鴻 基（2008）的研究相同，意即實驗組學生對心智繪圖寫作教學大多持正面看法，

認為心智繪圖寫作教學很好，有助於作文能力，而且日後還願意繼續學習更多 關於心智繪圖的方法。但是有 18.85%持反對意見，由於本實驗文體為敘事類記 敘文，多以學生生活經驗為材料，並沒有如涂亞鳳（2006）研究中認為：寫作 題目難易度會影響學生對心智圖繪製及寫作的影響。探究原因，其一、有 3 位 學童（S11、S14、S22）認為他們喜歡直接將想法記在腦海裡，想到什麼就寫什 麼，涂亞鳳（2006）認為對於非視覺型的學生，或不喜歡畫圖思考的學生而言，

倘若寫作前須先繪製心智圖，再從心智圖中轉換為文章，反而變成是一個繁瑣 的過程，因此對於此方法接受度不高。其二，有 1 位作文能力不錯的學童 （S19）

表示：對於心智圖提升寫作成效持贊成的態度，但是他認為當繪製心智圖時，

思緒無限發想，可以激發許多創意，然而轉換成文章時，又須經過刪減、潤飾，

耗費時間，由於受限於實驗時間，學生的繪製技巧與思緒聯想的技術仍不夠純 熟，造成學習上的困擾。其三，學生對寫作長期的畏懼有關，從問題三發現：

學生以往對寫作便避而遠之，加上缺乏有系統的指導，對於寫作興趣缺缺，如 同涂亞鳳（2006）的研究，亦即「先入為主的觀念」與「牢不可破的習慣」也 是影響寫作態度的兩大因素，因此需要長時間的指導與學習，幫助學生對心智 繪圖的概念及技巧更加純熟，給予學生有系統的教學，以降低其對寫作的恐懼。

在寫作整體的方面，85.72%的學童認為文章內容比以前豐富，有 92.86%的 學童認為看到作文題目，比較知道該寫哪些內容。有 75.00%的學童表示所寫出 來的句子比以前豐富多了，此結果與劉冠妏（2007）結果相同，亦即透過心智 繪圖，幫助思考事情的速度上變得較快而流暢，思考的內容也趨於豐富，由上 可知實驗組學童認為接受心智繪圖教學課程之後，對於寫作題目的審思與蒐集 資料的能力，感受進步最為明顯，也認同心智繪圖應用在敘事類記敘文的寫作

136

上有所提升。

在學生的寫作態度方面，透過範文轉化成心智圖、小組討論進而內化心智 圖技巧到寫作文章的過程導向教學，提供心智繪圖的策略，幫助學童在計畫、

轉譯和回顧寫作過程中，有方法可循，如同涂亞鳳（2006）、王春苹（2007）、 陳鴻基（2008）、呂美香（2011），亦即心智繪圖能提升學生的寫作態度與興趣，

增進作文能力，並從學習中找到自信與樂趣。

137