結論

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第五章 結論與建議

本研究主要探討「心智繪圖策略應用在敘事類記敘文寫作表現」之效益，

採取準實驗之研究方法，針對國小五年級學童進行實驗教學，實驗組接受「心 智繪圖結合寫作」課程，對照組接受「一般寫作」課程。研究過程中所蒐集的 資料與數據經過分析後，獲得以下之主要研究結論，並依據結論提出建議，以 作為教師教學及未來研究之參考。

本章分成兩節，第一節為結論，第二節為建議。

第一節 結論

根據研究結果，獲得主要研究結論如下：

壹、心智繪圖策略能提升國小五年級學童敘事類記敘文的寫作成效

一、在寫作成效評量總分與分項成績部份

實驗組學童在寫作成效總分與文字修辭、內容思想、結構組織等三個向度 的後測成績均優於對照組學童，其中以結構組織的進步幅度最為明顯。

二、在寫作成效整體考驗部份

兩組受試學童之寫作整體總分有明顯差異，且實驗組明顯高於對照組。顯 示本研究運用心智繪圖，應用在敘事類記敘文寫作的教學方式得到正向的回應。

三、在寫作成效分項考驗部份

（一）文字修辭方面：兩組受試學童之評量分數雖未達顯著差異，但實驗 組的後測得分優於前測分數，表示此實驗對學習成就提升具有一定 效果。在各分項結論中，標點適當方面，兩組受試學童之評量分數 有明顯差異；在用字準確、修辭精確、語法通順、句型豐富方面，

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兩組受試學童之評量分數未達顯著差異，顯示兩組學童在此項成績 的表現相似。探究原因，由於用字和句型等文字修辭是文本一般知 識，也是兒童平時已具備之基本能力，較無法從教學中產生立即的 改變。

（二）內容思想方面：兩組受試學童之評量分數達顯著差異。而在各分項 結論中，文題相符、主旨明確、取材豐富方面，兩組受試學童之評 量分數有明顯差異；在段旨明確以及取材真實方面，兩組受試學童 之評量分數未達顯著差異，顯示兩組學童在此項成績的表現相似。

探究原因，敘事類記敘文特徵為記錄真人真事，因此在取材真實方 面並沒差異；而因為對心智繪圖資料的整理，不夠熟練，以及學生 不易掌握文章各段的段旨，因此在段旨明確方面，未達顯著。

（三）結構組織方面：在兩組受試學童之評量分數達顯著差異。而在各分 項結論中，結構完整、段落分明、結論完備、銜接適切方面，兩組 受試學童之評量分數有明顯差異；在層次分明方面，兩組受試學童 之評量分數未達顯著差異，顯示兩組學童在此項成績的表現相似。

探究原因，與學生對心智圖繪製的熟練度有關。

綜合研究結果可以發現，透過寫作前心智圖的繪製，可以提升以記錄事件 過程的敘事類記敘文寫作成效。

貳、實驗組對心智繪圖策略持正面評價

一、實驗組的寫作態度

經過十週的心智繪圖融入敘事類記敘文實驗教學後，在文章成效方面，有 85.72%的學童認為經過這次的學習後，內容比以前豐富；在寫作前的運思取材 方面，實驗教學前原來有 89.29%學童不知如何下筆，經過教學引導後，有 92.86%

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的學童認為看到作文題目，比較知道該寫哪些內容；在句型表達方面，有 82.15%

的學童表示所寫出來的句子比以前豐富多了。而整個教學過程中，有 89.29%的 學童變得比較喜歡寫作文，顯示學生在寫作態度上有所改變。

二、對心智繪圖作文教學的看法

有 96.43%的學童認為透過寫作前的心智圖繪製對本身的寫作有所幫助；有 82.15%的學童認為，在進行心智繪圖寫作教學時，將腦海中的思緒化為關鍵字、

圖像、色彩，幫助心理上的放鬆，可以舒緩寫作困境的壓力，對寫作產生興趣，

進而容易著手進行成篇文章，因此喜歡先透過心智繪圖模式，再進行寫作文；

有 85.72%的學童認為以後寫作文的時候，會繼續利用心智繪圖進行寫作，因此 實驗組學童對心智繪圖應用寫作教學，持正向積極的態度。

綜合上述，多數學童認為在寫作前繪製心智圖，協助敘事類記敘文主題的 聚焦，從審題、取材、構思等方面都應緊扣事件本身，而這些抽象的思緒以關 鍵字記錄，將想法具體化，思考組織化，可以幫助本身的寫作能力，對寫作整 體表現也有所提升；再者，透過繪製心智圖，可以舒緩寫作困境的壓力，學童 對寫作的態度產生興趣，並表示在實驗結束後，會繼續利用心智繪圖進行寫作。

綜合上述可知，心智繪圖應用在敘事類記敘文寫作教學對學生的寫作態度產生 正向的回饋。

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