第二章 文獻探討
第一節 敘事類記敘文的內涵
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第二章 文獻探討
本章依據研究目的與研究問題，進行相關的理論與文獻之蒐集與分析，主 要目的在探討以心智繪圖融入寫作教學，對國小五年級學生寫作能力的影響為 何。本章分為三節：第一節，探討敘事類記敘文文章的內涵，以作為本研究運 用理論的根據；第二節探討寫作的心理歷程，以瞭解本研究中學生的寫作心理 發展，作為本研究的理論基礎和運用延伸；第三節探討心智繪圖的理論與應用，
以瞭解心智繪圖是如何發展及目前運用的情形，藉此來確定研究目標的可行性。
第一節 敘事類記敘文的內涵
國小各冊國語課本中，記敘文的選讀均佔大半，而目前所實施的九年一貫 課程中，記敘文寫作教學，更是小學語文教育最不容忽視的一環（黃瑞枝，
2003）。本節旨在探究敘事類記敘文的意義與內涵。從介紹記敘文的內涵，而 後探討敘事類記敘文的意義、敘事類記敘文的內涵、以及記敘文寫作教學之相 關研究等內容分析，分述如下：
壹、記敘文的內涵
記敘文，是記述親身經歷與見聞的一種文體；也就是說，將所見所聞或經 歷一件事情的始末，用文字或精簡、或詳實的記載下來（陳肇宜，2006），它也 是日常生活應用最廣泛、最基本的文體類型之一（朱艷英，1994）。
一、記敘文的定義
記敘文包括「記」和「敘」兩個方面。記是指記載人、事、物、景的靜態，
亦即「描寫」；敘是敘述人事物景的變化和發展，亦即「敘述」（楊裕貿，2010）。
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記敘文的範疇很廣，金振邦（1995）認為記敘文的範圍包括歷史上的記史、山 水人物記、日記等；現代的報告文學、遊記、參觀記、回憶錄等。朱艷英（1994）
和金振邦（1995）進一步指出：「廣義的記敘文不受真實性的侷限，可以包含敘 事詩、藝術虛構的小說等文學作品。」這裡指出「真實性」的原則，正是作為 區分廣義和狹義記敘文的指標。
而國小階段指稱的記敘文，即是採用狹義的定義，也就是必須敘述「真實」
發生或存在的人、事、物、景。蔡玉貞（2010）也表示記敘文以記敘「具體」
與「事實」為主。以下就記敘文的定義，按各學者提出之年代整理歸納：
表 2-1 記敘文的定義
學者（年代） 記敘文的定義
朱艷英（1994） 記敘文，是一種真實的記人、敘事、寫景、狀物的文體，又稱 為敘記文、敘述文。
金振邦（1995）
記敘文，記人敘事的文章，文體基本類別之一。亦稱敘記文、
紀敘文。它以記敘為主，通過真實地記人、敘事、寫景、狀物，
來反映社會生活、表現作者思想情感，主要訴諸於讀者的情感。
趙厚玉（2003）
記敘文以記人敘事為主要內容，以敘述、描寫為主要手法，通 過對具體、真實的人和事的敘述來反映生活，表達思想情感的 一種文體。
楊裕貿（2010） 所謂記敘文係以敘述、描寫為主要的表達方式，記錄真人真 事，表達思想情感的文章。
資料來源：研究者自行整理。
由上述定義可以得知狹義的記敘文是作者在生活中的見聞，以敘述和描寫 表達生活的真切感受，是以記錄真人真事的方法，來表達感情思維的文章（陳 滿銘，2007；楊裕貿，2010）。換言之，記敘文的文體結構應包含兩個部分，其
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一是「記錄真人真事」，其二是「表達思想情感」（楊裕貿，2010）。而記敘文以 記人、敘事、寫景、狀物為對象。
二、寫作對象
布裕民、陳漢森（1993）認為記敘文要素可分人物、時間、地點、事件，
事件包含事件的原因、事件的經過及事件的結果；時間和地點交織記敘文的時 空背景，人物和事件組成記敘文的主體，原因和結果將記敘文前後銜接連貫起 來，通過三組相互作用成一個完整的生命體。因此一般性的記敘文要素，大抵 不脫人物、事件及景物的三項要素（林家楓，2006）。而記敘文是以學生的生 活經驗或記憶做為寫作的對象，因為有具體的內容可以記述描寫，十分貼近學 童生活，因此學童很容易就上手（張金葉，2008）。而其分類如下：
表 2-2
記敘文寫作對象分類表
提出者 分類 說明
杜淑貞（2001）
許淑子（2006）
陳滿銘（2007）
楊裕貿（2010）
記人（寫人）、敘事（記事）、詠物（狀 物）、寫景（記景）
鄭雅靜（2004） 寫人、敘事、狀物、記遊 少寫景，
多遊記
（續後頁）
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表 2-2
記敘文寫作對象分類表（接前頁）
提出者 分類 說明
丁有寛（1985） 1.寫人八法：外貌、語言、行動、
心理活動與人物綜合描寫。用一事代 表人，用幾事代表人，用幾方面品質 表人。
2.敘事四法：按事件經過敘事，按 時間順序敘事，按地點轉移敘事，按 事件經過結合時間順序、地點轉移交 錯敘事。
3.狀物五法：寫一個場面，寫一個 景物，寫一群建築，寫一個自然環 境，寫一個動物。
寫景包含在狀 物裡
資料來源：研究者自行整理。
在分類上，如果因景觸感生情的遊記類，可歸為「寫景類」；而因事觸 發心情的遊記類，可歸為「敘事類」。而狀物以描繪靜態物品，寫景仍以動態 景物。因此對於分類觀點，歸納成寫人、敘事、狀物、寫景等四類。
（一）寫人的記敘文
著眼在人物的刻畫，以敘述人物之外貌、性格、語言、行動、心理特徵為 主要重點，用具體事件來描繪人物的思想性格，並表達自己的思想感情（許淑 子，2006；楊裕貿，2010）。寫人的記敘文也要敘事、寫景、狀物，但主要目 的是為了寫人。當人物的行為及個性寫活了，便能表現人物的真實及靈魂（楊 桂榮，1999）。
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（二）狀物的記敘文
從物自身的性質、特徵找出內含的客觀意義或自己的主觀感情，分成動物、
植物、一般物品與建築物四種，主要透過物的摹寫，來表達情感，亦即「託物 言志」（許淑子，2006；楊裕貿，2010）。這類文章的特點在於緊緊抓住物象的 某一特殊或突出的品格，集中筆墨加以描繪和渲染，以達到抒懷言志的目的。
所繪物象的特徵的含義與作者胸中之情志是相一致的（楊桂榮，1999）。
（三）敘事的記敘文
以記錄事件為主，著重事件之起因、發生、經過與結果，透過事件來表達 作者的見解與感受，雖然也會寫到人和環境景物，目的在表現事件的意義，寫 作時要把事件的過程具體地表現出來（許淑子，2006；楊裕貿，2010）。敘事 的記敘文也要記人、寫景、狀物，但它們的功用在為「敘事」服務，是為了將 揭示事件的意義做襯托與鋪墊（楊桂榮，1999）。記人的手法，不像在專以寫人 為主的記敘文中那樣，而是要著力刻畫一兩個鮮明個性的人物。
（四）記景記敘文
則透過景物來表達主題，也就是借景抒情或以景喻情。描寫時可以按目光 移動、腳步移動、時間變化的順序寫、按景物的不同類別次序寫，才不會產生 雜亂感。（許淑子，2006；楊裕貿，2010）。這種文章也要寫人、也要寫事，只 是這裡的「人」或「事」有其特殊的作用（楊桂榮，1999）。寫景記敘文常常 以第一人稱的「我」來組織文章。透過「我」的行蹤時間空間的改變；透過「我」
的眼睛來呈現景物發展變化。換句話說，寫景文章中的「人」或「事」，是景 物發展變化的推動者。
而何謂一篇好的記敘文，必須記事記得真、寫景寫得美、表達表得妙、寫 人寫得活，將內容發揮得淋漓盡致（杜淑貞，2001）。
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三、記敘文的特點（方家瑜，1996；劉忠惠，1996）
其特點表現在以下三點：
（一）敘述性：記敘文的敘述在於事實和事件的發生過程。這個過程是流 動的、變化的，以時間的延續為發展的脈絡。記敘文必須清楚表達時間、地點、
人物、事件的發展，才能完整呈現。
（二）記實性：唯有真實的描述，才能扣動讀者的心弦，記敘文要求寫作 者客觀的描述親眼所見、親身經歷、親自了解和可以掌握的內容，而非憑空捏 造。
（三）故事性：生活中的某個片段或某一件事，依照前因後果形成時間順 敘的格調進行安排，稱之為「故事性」。因此運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、
嗅覺等感官去觀察，善用語言，穿插對話，使其增加真實感，在描寫人物，仔 細觀察動作表情，能使人物個性突出。
由上可知，敘述、記實和故事性是記敘文不同於其他文體的特質，在記敘 文中，包含寫人、寫景或狀物，都是為敘事服務，可見敘事技巧在記敘文寫作 中扮演重要的角色。
四、記敘文的敘寫方式
記敘文以時間、空間或事件發展為主軸貫串全文，是用途很廣的文體。其 敘寫方式常用順敘法、倒敘法、插敘法、平敘法、間敘法、補敘法來表示（朱 艷英，1994；陳玉鶴，2006；楊裕貿，2010）。
（一）順敘法
順敘法就是以時間、事件或是方位之先後次序來結構文章，包含了時間式、
空間式、事件式、因果式等結構（楊裕貿，2010）。順敘式的寫作，優點是清 晰有條理，缺點是文章比較呆板（陳玉鶴，2006）。
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（二）倒敘法
倒敘法則是改變順敘法的敘述次序，將後發生的事件提前敘寫。把時間的 發生前後倒置，先寫現在的情形，再追溯往事。也就是先寫「結果」，再寫「原 因」。這種寫法較有變化，可以為文章製造效果，引起讀者一窺究竟的好奇心。
它的時間結構一般為「過去－現在」，更高層的為「現在－過去－現在」。 無論是順敘或倒敘，只能擇一使用，不可兩者交插並用，以免造成讀者時 間錯亂。
（三）插敘法
文章中加入一段與題目不大切合的故事。使用插敘法要小心，最好三言兩 語帶過，過長會被認為離題。
（四）補敘法
補敘法就是在文章後頭，補充敘述前文某處之不足，但只用在末段。補敘 法不同於心得結論，補敘法也不可使用過度，以免喧賓奪主。
此外平敘法與間敘法則與材料的性質、人物的各個層面有關，即所謂並列 式結構。
敘事類的記敘文首要理清事件的順序和過程，在開頭段交代事情的起因，
在結尾段交代事情的結果，在過程中詳寫事情的經過，對於具體的事例更要細 寫，這樣才能表現出文章的主題（楊裕貿，2010）。然而學生在寫作時，常不
在結尾段交代事情的結果，在過程中詳寫事情的經過，對於具體的事例更要細 寫，這樣才能表現出文章的主題（楊裕貿，2010）。然而學生在寫作時，常不