研究架構

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第二節 研究架構

本研究從臺中市貓頭鷹國小五年級中挑選兩個班級作為研究對象，區分為 實驗組及對照組，實驗組接受「心智繪圖寫作教學策略」，而對照組則接受「一 般寫作教學」。在學校排定的正式課程時段，進行持續八週共十六節的寫作教 學課程。在實驗處理前，實驗組與對照組學生均接受同一寫作題目作文「難忘 的一天」為前測，以確定兩組學生在「寫作能力」上並無顯著差異。在實驗處 理後，兩組學生在接受與前測相同寫作題目「難忘的一天」為後測，以比較在

「寫作能力」上是否有顯著差異。本研究架構如圖 3-2 所示：

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圖 3-2 研究架構圖

臺中市貓頭鷹國小五年級學生 取樣兩班

對照組 無實驗處理

實施「一般寫作教學」

【控制變項】

一、常態編班方式組成之男 女混合班級。

二、教學時間和寫作主題。

【依變項】

一、寫作能力 二、寫作態度

【共變項】

寫作能力前測

實驗處理

實施「心智繪圖作文教學」 實驗組 自變項

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根據研究架構圖，將本研究相關變項分述如下：

壹、自變項

本研究之自變項為教學法。實施「心智繪圖寫作教學」為實驗組，實施「一 般寫作教學」為對照組。

貳、控制變項

一、教學者

為避免教師學科知識和教學風格影響研究結果，兩組學童均由研究者親自 授課。

二、學生能力

本研究採樣班級係採常態編班方式組成之男女混合班級，二班在智力、學 業成績、家長社經地位分佈，均相當接近。

三、教學時間

實驗組與對照組每週上課兩小時，每次四十分鐘，兩組的教學時間皆相同。

四、寫作主題

題目皆由研究者設計，所以主題都相同。

參、共變項

本研究共變項為「寫作能力」前測所得到的分數。

肆、依變項

本研究中，依變項為學生在「寫作能力」及「寫作態度」的表現。

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一、寫作能力

學生作品在分析型「記敘文作文評分量表」之得分。學童寫作之作品依據 評分標準進行評分後，分別在各個向度之得分。

二、寫作態度

實驗組學童填寫「學生課程回饋單」後，經統計分析學童在寫作態度之結 果。

本研究採準實驗研究的「不等組前後測設計」，並輔以質性資料的蒐集。

實驗設計如表 3-1 所示：

表 3-1 實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組（心智繪圖寫作教學） O1 X1 O2 對照組（一般寫作教學） O3 X2 O4

O1 和 O3 為前測：二組學生在進行教學實驗前，由研究者統一命題，實作 一篇記敘文，其在寫作評定量表之得分。

X1 和 X2 為教學實驗處理：亦即實施心智繪圖寫作以及一般寫作教學。

O2 和 O4 為後測：二組學生在進行教學實驗後，由研究者統一命題，實作 一篇記敘文，其在寫作評定量表之得分。

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