研究程序

85

第三章 研究方法與設計

本研究主要探討不同寫作教學法對國小五年級學童敘事類記敘文寫作，在 學習成效（寫作成就、寫作態度）上是否有顯著的差異。為探討不同寫作教學 法對國小五年級學童敘事類記敘文寫作成效的影響，依據研究目的、文獻探討 及相關理論，採實驗研究法的準實驗設計之不等組前後測設計。從五年級共 11 個班級中選取兩個班為研究對象，一班為實驗組，另一班為對照組，以瞭解心 智繪圖教學對國小五年級學童在敘事類記敘文寫作能力之影響。從文獻探討相 關理論，蒐集測量寫作能力之量化資料，輔以針對接受心智繪圖教學之學童，

填寫教學寫作態度回饋單等質性資料，以瞭解心智繪圖教學對於國小五年級學 童寫作態度之影響。本章分別就研究程序、研究架構與設計、研究對象、研究 假設、研究工具、資料處理與統計等項目加以說明。

第一節 研究程序

本研究以教學實驗，探討心智繪圖教學對國小五年級學童敘事類記敘文寫 作能力之影響，並以寫作態度回饋表之填寫及分析，瞭解實驗組之寫作態度。

實施流程如圖 3-1 所示。主要分成三個階段，包括準備階段、實驗處理階段、

完成階段。以下依實施之前後順序說明：

壹、準備階段

本階段的重點工作，在蒐集相關資料、取樣、聯繫等。其進行之步驟如下：

一、選定研究主題

研究者從教學實務現場發現問題，依個人教學興趣、研究限制等，與指導 教授協商後訂定之。

86

二、蒐集資料及相關文獻整理

研究者確定主題後，蒐集心智繪圖、作文寫作等相關的專書、碩博士論文 與期刊，確立本研究之理論基礎與研究架構。

三、選定研究對象

研究者經文獻探討，歸納學習者的先備知識與學習背景相關資料，並配合 實際教學條件，從任教學校五年級十一個班挑選兩個班級為研究對象。

四、教學活動設計

配合語文領域教學進度及學生的寫作經驗，編寫敘事類記敘文寫作教學活 動。實驗組在實驗開始前，教導心智繪圖相關概念。

五、發展研究工具

蒐集符合研究目的之作文評定量表，以及編製學生學習回饋單。

貳、實驗處理階段

本階段的主要目的，乃藉由寫作教學活動的實施，探討其對國小五年級學 童寫作成效的影響，主要內容說明如下：

一、實施時間

進行為期八週的教學實驗，每週二節，共計十六節。

二、實施地點

臺中市貓頭鷹國小。

87

三、實施前測

進行實驗教學前第一週，二組學生進行前測，由教師命題，讓學生獨自完 成寫作，寫作時間共二節課 80 分鐘。二組寫作主題相同，寫作題目為「難忘的 一天」。所有施測均在原班級實施，並由同一人擔任施測工作，以求過程一致。

四、實施方式

第二週到第十週，為本研究的訓練與實驗階段。每兩週寫一篇文章，要求 學生在校完成習作。對照組即由老師依照一般寫作教學原則，上課公佈寫作題 目，說明寫作題旨，進行寫作活動。實驗組在實驗開始前，教師先指導心智繪 圖相關概念。正式實驗時，實驗組練習心智繪圖與寫作結合的訓練，先由五人 團體討論，到兩人一組，以期能內化，到第十週實施後測時，由個人完成心智 繪圖，並書寫文章。

五、實施後測

教學實驗結束之後，並在第十週實施後測，各組均再測一篇作文，寫作主 題與前測相同，為「難忘的一天」，寫作時間為二節課，共計 80 分鐘，以「記 敘文作文評分量表」來評分，並進行各項研究分析以比較學生寫作能力是否有 顯著差異。

六、學生問卷

本研究除了分析學生在實驗前後寫作能力的成效外，為了解學生在接受心 智繪圖融入寫作教學策略後的態度與看法，在實驗結束後，請實驗組學生填寫

「學生課程回饋單」，以了解實驗過程中對學生的影響。

参、資料處理與撰寫論文階段

針對所蒐集的測驗數據採用 SPSS 進行統計與資料分析的工作，輔以學生問

88

卷等質性資料，根據歸納研究結果，撰寫研究報告。研究者對所呈現的結果加 以解釋，並與先前的國內外文獻進行比較分析，以探討其中因果，進而提出研 究結果與建議，以完成研究報告。

89

準備階段完成階段實驗處理階段

確定研究主題

學生問卷

資料彙整與建檔

資料分析

完成論文

1.擬定研究問題 2.確定研究目的

1.寫作能力評定量表 2.學生課程回饋單

記敘文作文評分量表

1.實驗組學生接受心智繪圖 融入作文教學策略。

2.對照組接受一般作文教學。

記敘文作文評分量表 文獻探討

選定研究對象 教學活動設計 發展研究工具

前測

實驗處理

後測

學生課程回饋單 圖 3-1 實驗流程圖

90