建議

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捌、 恆春半島地區國中學生的閱讀動機與閱讀行為兩者呈現正相關

依據本研究調查發現，恆春半島地區國中學生的閱讀動機與閱讀行為兩者呈 現正相關，且達顯著水準。顯示高閱讀動機的恆春半島地區國中生其閱讀行為較 高，反之亦然。換句話說，閱讀認知、閱讀挑戰、閱讀好奇、閱讀投入、為競爭 而讀、為認可而讀、為成績而讀、為社交而讀得分越高，其對閱讀頻率、閱讀時 間、閱讀數量得分也越高。而在「閱讀動機」的八個層面與「閱讀行為」的三個 層面間，以「閱讀認知」與「閱讀數量」兩構面間相關程度最高。

玖、 恆春半島地區國中學生的閱讀態度與閱讀行為兩者呈現正相關

依據本研究調查發現，恆春半島地區國中學生的閱讀態度與閱讀行為兩者呈 現正相關，且達顯著水準。顯示高閱讀態度的恆春半島地區國中生其閱讀行為較 高，反之亦然。換句話說，閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀行為得分 越高，其對閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量得分也越高。「閱讀態度」的三個層 面與「閱讀行為」的三個層面間，以「課外閱讀行為」與「閱讀數量」兩構面間 相關程度最高。

壹拾、 恆春半島地區國中學生的部分閱讀動機、閱讀態度對閱讀行為具有顯著預 測力

依據本研究調查發現，恆春半島地區國中學生部分閱讀動機、閱讀態度對閱 讀行為具有顯著預測力。解釋量在 26.5%~35.8%之間。在閱讀態度方面以「課外 閱讀行為」最具預測力，顯示學生課外閱讀行為愈高，其閱讀行為愈佳；在閱讀 動機方面以「閱讀認知」最具預測力，亦即學生的閱讀認知動機愈強，其閱讀行 為愈好。

第三節 建議

根據上述之主要研究發現與結論，提出下列具體建議，提供對學校語文閱讀 與未來研究上之相關建議，期許對未來國中學生在閱讀學習上有幫助。

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壹、 對教育主管機關之建議

一、 編列經費，補充偏鄉圖書資源

根據本研究分析恆春半島地區國中生將近一半比率「幾乎不去圖書館」，這 顯示出圖書館對於孩童來說是沒有誘因的。研究者曾於服務期間偶爾帶學生上圖 書館閱讀，發現學校圖書設備的老舊、雜誌類別甚少，乃至有些知識已經跟不上 潮流，種種原因無怪乎學生很少踏入圖書館。此外，圖書的經費應該要專款專用，

免得教育經費排擠之下，學校挪為他用，有損教育當局的美意。當然，於現今政 府財政困窘的情況下，一次補足到位，似乎是不太可能。只要能逐年編列經費，

重視偏鄉閱讀教育，拉近城鄉差距，讓鄉下的孩子也能沉溺於書香當中，改變教 育的風景。

二、 提供家長進修管道

孩子閱讀能力的培養需仰賴社會、家庭與學校三方面配合，方能事半功倍。

而恆春半島地區國中生的父母親教育程度，在高中職以下佔了八成左右、母親為 新住民者將近一成。顯示出家長可能對於孩子的教育心有餘而力不足，或者不知 道如何培養孩子閱讀能力。因此，政府教育當局可藉由社區大學系統或是國中小 教師的資源，提供金費開設相關進修課程，讓家長知道如何與孩子透過閱讀對 話，分享彼此的看法與情感，長久下來，社會上瀰漫著愛書的氛圍，無形之中孩 子對於閱讀活動便能樂在其中。

貳、 對學校、教師之建議

一、 打造多元的閱讀環境

根據本研究閱讀動機及閱度態度現況分析，恆春半島地區國中生的閱讀動機 與閱讀態度，尚有中等偏高程度，但相對的，在閱讀行為之頻率、時間上，表現 得不如預期。顯示出學生有閱讀的需求，卻不知從哪方面著手，因此改善閱讀環 境有其必要。因為閱讀能力是學習任何學問的基礎，也是近年來教育部推行十二 年國教，強調帶著走的能力。然而國中生課業壓力沉重，在校園裡幾乎以教室為 主要活動範圍。學校可為每個班級設置班級圖書櫃，營造班級閱讀環境，並兼顧

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不同閱讀喜好學生的需求，擺放多元的相關讀物鼓勵學生學習。此外，學校也可 以訂定閱讀週，每個年級每個禮拜設定不同的閱讀書刊，主題經常更換便能吸引 學生翻閱。沉浸書香環境之中，書籍唾手可得，久而久之便能喜愛閱讀。

二、 改變教學方式，指導閱讀策略

恆春半島地區國中生空有閱讀動機與態度，課餘時間卻「從不主動閱讀課外 書」、將近一半比率「幾乎不去圖書館」及八成比率「每天花不到一小時閱讀課 外讀物」，這是身為教師應該好好深思的問題。學生不是不愛看書，而是拿到一 本書不知其門而入，掌握不到重點，當然就「望書興嘆」。面對這樣的困境，教 師應該改變傳統教學的講述法，採取近年教育部推廣翻轉教育的「合作學習法」

或是「學思達」上課模式。當教師能在課堂中不再講解文本的枝微末節，而是解 構文本，教導如何分析意義段，如何掌握文中大意。在討論的過程中與作者產生 生命的連結，聽聽學生的想法，自然而然學生不再把閱讀視為無聊的事，也習得 閱讀的方法，當然就願意投入更多的時間從事閱讀活動。

三、 建立一套有規劃的閱讀地圖，增加學生閱讀廣度

在閱讀廣度部分，可明顯發現恆春半島地區國中生閱讀廣度太過狹隘，大多 在 3-5 類。因此，學校圖書館除了購置不同種類的書籍外，也可與全校老師討論 在不同年級中，推廣涉獵的種類。此外，不定時舉辦閱讀活動，優良讀物展覽、

新書展示、好書交換、優良圖書介紹、好書票選等活動，都是不錯的方式。教師 也能於班級中，找出班級共讀時間，或是讓學生推薦不錯的作品。長期推動下，

不僅能增加學生的閱讀廣度，更能讓學生親近書籍，愛上閱讀。

四、 加強親師溝通，推廣親子共讀

根據本研究父母親教育程度發現，恆春半島地區國中生的父母親教育程度，

在高中職以下佔了八成左右，又可發現不管在閱讀動機、閱讀態度及閱讀行為表 現上，其學生落後父母教育程度是專科以上的。因此研究者建議，閱讀習慣應該 從小就開始培養，社區內的國中小教師可以經常與父母聯繫，必要時也能居中協

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助。關注學生在家的閱讀情形，也要求父母不論多忙，每天都能空下時間與孩子 一同閱讀，關心學生的閱讀能力的培養。

參、 對家長、學生之建議

一、 關心孩子閱讀能力，從陪伴開始

根據本研究閱讀行為現況分析，恆春半島地區國中生八成比率「每天花不到 一小時閱讀課外讀物」。顯示學生回到家中甚少拿起書本一小時閱讀。因此研究 者建議，為了培養良好的閱讀習慣，父母每天都要有親子共讀時間，陪伴孩子學 習過程。家長若能營造閱讀環境，放下手邊工作，每天撥出一些時間，並能以身 作則一起閱讀，共同討論或分享心得，不但可以增進親子感情、培養孩子的閱讀 興趣與能力，亦可延長孩子閱讀時間，增加閱讀量。

二、 體認閱讀重要性，養成好的閱讀習慣

不管是 12 年國教的「翻轉教育」或是國際 PISA 的閱讀，都是想培養或是檢 驗青少年是否具備參與未來社會所需的基礎知識和技能。而閱讀便是獲得知識與 技能的基礎。各類書籍的涉獵都能獲得相當的知識，而且裡頭包羅萬象，充滿先 人的智慧與前人的思想精華，也呈現人生百態。牛頓道：「如果說我看得比別人 遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。」閱讀能力就是他能站在巨人肩膀上的關 鍵之鑰。多一些閱讀素養，方能增加思維能力、豐富我們看待人生的角度，迎接 未來的挑戰。

再者，國中教育是在銜接未來社會所需人才應具備知識的前哨站，倘若想往 更深更艱難的知識邁進，有賴培養好的閱讀習慣。透過閱讀可以理解自己興趣，

延伸學習的觸角，發現問題，解決問題。也能訓練思考能力，廣博先備知識，成 為一種帶得走的能力。

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肆、 對未來研究者之建議

一、 研究內容方面，加入其他變項，更能深入探討

本研究僅針對國中生年級、性別等個人背景變項、閱讀動機、閱讀態度與閱 讀行為之間關係加以探討，且閱讀能力是許多學科的基礎，後續研究者若能繼續 探討閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為與其他學科之關聯性，或是加入家長社經地 位、家庭閱讀環境、家庭文化資產、社區資源，獲得更深入之探討，使研究結果 更臻完善。

二、 研究方法方面，增加其他研究法，使研究結果更有參考價值

本研究僅採用問卷調查法，依據所獲得資料進行分析與討論；但無法針對受 試者做個人更深入的瞭解。除此之外，受試者為國中學生正值青春叛逆期，亦受 個人想法、馬虎隨意胡亂作答、防衛心理或社會期望等影響，無法更進一步判斷 受試者內心真正的想法。因此，建議後續研究者可嘗試質化的研究，以訪談、觀 察及個案研究等方法，蒐集更深入的資料，進行更深度的分析及綜合判斷，使其 研究結果更具客觀性，以補問卷調查法之不足。

三、 擴大研究範圍，提升推論效力

本研究的取樣對象，因人力、物力及資料取得的限制，只研究屏東縣恆春半 島地區四所學校，建議未來的研究樣本選取可擴大至各縣市或全台灣，甚至增加 研究樣本取樣至國小、高中或大學，以有助於更深入並全面地瞭解不同階段領

本研究的取樣對象，因人力、物力及資料取得的限制，只研究屏東縣恆春半 島地區四所學校，建議未來的研究樣本選取可擴大至各縣市或全台灣，甚至增加 研究樣本取樣至國小、高中或大學，以有助於更深入並全面地瞭解不同階段領