第五章 結論與建議
第一節 研究發現
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討恆春半島地區國中學生閱讀動機、閱讀行為與閱讀態度之整 體現況、比較不同背景變項的恆春半島地區國中生在閱讀動機、閱讀行為與閱讀 態度之差異，瞭解恆春半島地區國中生在閱讀動機、閱讀行為與閱讀態度之相關 情形，並分析閱讀動機與閱讀態度對閱讀行為之預測力。以「閱讀動機量表」、「閱 讀態度量表」、「閱讀行為量表」、「個人基本資料調查表」等四部分問卷為研究工 具，進行研究調查。
本章就問卷調查分析所得之主要研究發現，歸納成結論，並依據結論與研究 心得，提出建議。本章共分三節，第一節為研究發現；第二節為結論；第三節為 建議。
第一節 研究發現
綜合第四章研究結果的分析與討論，本研究之主要發現可歸納如下：
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壹、 恆春半島地區國中學生在閱讀動機上之情形
一、 恆春半島地區國中學生的整體閱讀動機感受程度，在李克特氏四點量表 中的得分是 2.527，為中等偏高程度。
二、 恆春半島地區國中學生的閱讀動機感受程度八個層面中以「閱讀好奇分 量表」層面動機最大，得分是 2.937，其他依序是「閱讀投入分量表」、「閱 讀挑戰分量表」、「閱讀認知分量表」、「為成績而讀分量表」、「為社交而 讀分量表」、「為認可而讀分量表」，而「為競爭而讀分量」層面，得分 2.297 閱讀動機最小。
貳、 恆春半島地區國中學生在閱讀態度上之情形
一、 恆春半島地區國中學生的整體閱讀態度感受程度，在李克特氏四點量表 中的得分是 2.665，為中等偏高程度。
二、 恆春半島地區國中學生的閱讀態度感受程度三個層面中以「閱讀成就與 挑戰分量表」層面分數最高，得分是 2.814，其次為「課外閱讀行為分量 表」，而「閱讀喜好傾向分量表」層面，得分 2.523 閱讀態度上得分最低。
參、 恆春半島地區國中學生在閱讀行為上之情形
一、 恆春半島地區國中學生的閱讀行為，在「閱讀頻率」層面上，有超過「八 成」的國中生，利用學校圖書館的頻率偏低，且有「六成」的國中生在 空閒時間鮮少從事閱讀活動。
二、 在「閱讀時間」層面上，有超過「八成」的國中生，每天花不到 1 個小 時在閱讀課外書籍。
三、 在「閱讀數量」層面上，可以看出約「六成」的國中生除了老師指定的 書籍外，偶爾會看閱讀其他的課外書籍，且在「閱讀數量」的表現，還 是以讀的少的學生略多。
四、 在「閱讀廣度」層面上，「學生喜愛廣度」分項依序是為 4 類、3 類、5 類、2 類、6 類，合計共佔全體之 70.2%。；「學生借閱廣度」分項依序依 序為 1 類、3 類、4 類、2 類、5 類，合計共佔全體之 77.7%，兩個題目皆 顯示國中生的閱讀廣度偏低。
肆、 不同背景變項的恆春半島地區國中受試學生在閱讀動機上之差異情形
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一、 不同「性別」國中生在閱讀動機上之差異情形：不同性別的國中生在閱 讀動機上，不會因「性別」之不同而產生不同結果。
二、 不同「年級」國中生在閱讀動機上之差異情形：不同年級的國中生在閱 讀動機上，不會因「年級」不同而產生不同結果。
三、 不同「居住地區」國中生在閱讀動機上之差異情形：在「閱讀認知」、「閱 讀挑戰」、「閱讀投入」、「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」、
「為社交而讀」構面及整體閱讀動機達到統計上之顯著差異水準，其餘 則無統計上的顯著差異。
四、 不同「父親教育程度」國中生閱讀動機上之差異情形：在「閱讀認知」、
「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀投入」、「為競爭而讀」、「為認可而讀」、
「為成績而讀」、「為社交而讀」構面及整體閱讀動機達到統計上之顯著 差異水準。
五、 不同「母親教育程度」國中生在閱讀動機上之差異情形：在「閱讀認知」、
「閱讀投入」、「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」構面及整 體閱讀動機達到統計上之顯著差異水準，其餘則無統計上的顯著差異。
六、 不同「父親族群」國中生在閱讀動機上之差異情形：在「閱讀認知」、「閱 讀投入」、「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」構面及整體閱 讀動機達到統計上之顯著差異水準，其餘則無統計上的顯著差異。
七、 不同「母親族群」國中生在閱讀動機上之差異情形：在「閱讀認知」、「閱 讀挑戰」、「閱讀投入」、「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」
構面達到統計上之顯著差異水準，其餘則無統計上的顯著差異。
伍、 不同背景變項的恆春半島地區國中受試學生在閱讀態度上之差異情形
一、 不同「性別」國中生在閱讀態度上之差異情形：在各構面上得分之平均 數及整體閱讀態度達顯著差異，顯示國中生在閱讀態度，會因「性別」
之不同而有顯著差異。顯示在閱讀態度上，國中女生高於男生。
二、 不同「年級」國中生在閱讀態度上之差異情形：在閱讀態度各構面均未 達到統計上之顯著差異水準，顯示國中生在閱讀態度，不會因「年級」
不同而產生不同結果。
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三、 不同「居住地區」國中生在閱讀態度上之差異情形：在「閱讀成就與挑 戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」構面及整體閱讀態度達到統計 上之顯著差異水準。
四、 不同「父親教育程度」國中生在閱讀態度上之差異情形：在「閱讀成就 與挑戰」、「閱讀喜好傾向」構面及整體閱讀態度達到統計上之顯著差異 水準，其餘則無統計上的顯著差異。
五、 不同「母親教育程度」國中生在閱讀態度上之差異情形：在「閱讀成就 與挑戰」、「閱讀喜好傾向」構面及整體閱讀態度達到統計上之顯著差異 水準，其餘則無統計上的顯著差異。
六、 不同「父親族群」國中生在閱讀態度上之差異情形：在「閱讀成就與挑 戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」構面及整體閱讀態度達到統計 上之顯著差異水準。
七、 不同「母親族群」國中生在閱讀態度上之差異情形：在「閱讀成就與挑 戰」、「閱讀喜好傾向」構面及整體閱讀態度達到統計上之顯著差異水準，
其餘則無統計上的顯著差異。
陸、 不同背景變項的恆春半島地區國中受試學生在閱讀行為上之差異情形 一、 不同「性別」國中生在閱讀行為上之差異情形：閱讀行為在各構面上得
分之平均數及整體閱讀行為達顯著差異，顯示在閱讀行為上，國中女生 高於男生。
二、 不同「年級」國中生在閱讀行為上之差異情形：在閱讀行為各構面均未 達到統計上之顯著差異水準，顯示國中生在閱讀行為，不會因「年級」
不同而產生不同結果。
三、 不同「居住地區」國中生在閱讀行為上之差異情形：在「閱讀頻率」、「閱 讀時間」、「閱讀數量」構面及整體閱讀行為達到統計上之顯著差異水準。
四、 不同「父親教育程度」國中生在閱讀行為上之差異情形：在「閱讀頻率」、
「閱讀時間」、「閱讀數量」構面及整體閱讀行為達到統計上之顯著差異 水準。
五、 不同「母親教育程度」國中生在閱讀行為上之差異情形：在「閱讀頻率」、
「閱讀數量」構面及整體閱讀行為達到統計上之顯著差異水準，其餘則 無統計上的顯著差異。
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六、 不同「父親族群」國中生在閱讀行為上之差異情形：在「閱讀頻率」、「閱 讀數量」構面及整體閱讀行為達到統計上之顯著差異水準，其餘則無統 計上的顯著差異。
七、 不同「母親族群」國中生在閱讀行為上之差異情形：在「閱讀頻率」、「閱 讀時間」構面及整體閱讀行為達到統計上之顯著差異水準，其餘則無統 計上的顯著差異。
柒、 恆春半島地區國中學生的閱讀動機與閱讀態度兩者之相關情形
一、 「整體閱讀動機」及各構面與「整體閱讀態度」及各構面而言，呈現正 相關（0.777），且達顯著水準。顯示恆春半島地區國中生其閱讀動機各 層面及整體分數越高，則閱讀態度各層面及整體的分數也越高。
二、 就閱讀動機各構面與閱讀態度各構面而言，「閱讀動機」的八個層面與「閱 讀態度」的三個層面間，其中以「閱讀認知」與「閱讀成就與挑戰」兩 構面間相關程度最高（0.693）。顯示恆春半島地區國中生的「閱讀認知」
最相關「閱讀成就與挑戰」。
三、 就閱讀動機各構面與「整體閱讀態度」而言，以「閱讀認知」和「整體 閱讀態度」間的相關最高（0.726）。顯示恆春半島地區國中生的「閱讀 認知」最相關「整體閱讀態度」。
四、 就閱讀態度各構面與「整體閱讀動機」而言，其中以「閱讀成就與挑戰」
與「整體閱讀動機」間的係數最高（0.750）。顯示恆春半島地區國中生 的「閱讀成就與挑戰態度」最相關整體閱讀動機。
捌、 恆春半島地區國中學生的閱讀動機與閱讀行為兩者之相關情形
一、 「整體閱讀動機」及各構面與「整體閱讀行為」及各構面而言，呈現正 相關（0.466），且達顯著水準。顯示恆春半島地區國中生其閱讀動機各 層面及整體的分數越高，其閱讀行為各層面及整體的分數也越高。
二、 就閱讀動機各構面與閱讀行為各構面而言，其中以「閱讀認知」與「閱 讀數量」兩構面間相關程度最高（0.476）。顯示恆春半島地區國中生的
「閱讀認知」最相關「閱讀數量」。
三、 就閱讀動機各構面與「整體閱讀行為」而言，其中又以「閱讀認知」和
「整體閱讀行為」間的相關最高（0.525）。顯示恆春半島地區國中生的
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四、 就閱讀行為各構面與「整體閱讀動機」而言，其中以「閱讀數量」與「整 體閱讀動機」間的係數最高（0.410）。顯示恆春半島地區國中生的「閱 讀數量」最相關「整體閱讀動機」。
玖、 恆春半島地區國中學生的閱讀態度與閱讀行為兩者之相關情形
一、 「整體閱讀態度」及各構面與「整體閱讀行為」及各構面之間，呈現正 相關（0.619），且達顯著水準。顯示恆春半島地區國中生閱讀態度各層
一、 「整體閱讀態度」及各構面與「整體閱讀行為」及各構面之間，呈現正 相關（0.619），且達顯著水準。顯示恆春半島地區國中生閱讀態度各層