第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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第三節 研究對象
本研究主要目的在探討國中生在閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為間的相關，
故依研究者任教地緣關係與密不可分的在地情懷，研究對象母群體為屏東縣 102 學年度恆春半島 4 所國中七至九年級普通班學生（四校普通班學生共 1587 人：
恆春國中 935 人，佔 58%；車城國中 409 人，佔 25%；滿州國中 173 人，佔 10%；
牡丹國中 70 人，佔 7%）。並依各校各年級學生分布比例立意抽取恆春國中 10 個班級（7、9 年級立意抽取 3 個班級，8 年級 4 個班）、車城國中 5 個班級（8 年級立意抽取 1 個班級，7、9 年級立意抽取 2 個班）、滿州國中 3 個班級（各年 級立意抽取 1 個班級）以及牡丹國中 3 個班級（該校每個年級只有一個班），總 計抽取 21 個班共 600 人。回收問卷 546 份，回收率 91%。扣除不誠實作答、作 答不完全之問卷 124 份，共計有效問卷 422 份，可用率達 77%。本研究之樣本人 數分配如表 8：
表 8
研究對象分配表
地區 校名 七年級 八年級 九年級
小計 分布 男 女 男 女 男 女 比例
恆春鎮 恆春國中 38 40 51 40 26 36 231 54%
車城鄉 車城國中 20 16 7 9 8 19 79 19%
滿州鄉 滿州國中 12 7 8 10 9 12 58 14%
牡丹鄉 牡丹國中 4 8 11 14 9 8 54 13%
合計 74 71 77 73 52 75 422 100%
第四節 研究工具
為收集實徵資料，本研究所使用的研究工具為「國中生閱讀狀況調查表」，
包含「閱讀動機量表」、「閱讀行為量表」、「閱讀態度量表」及「個人基本資料調 查表」四部分，分述如下：
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壹、 閱讀動機量表
一、 量表依據與內容
本研究採蔡枚峨「閱讀動機量表」（2010）參考自黃馨儀（2002）編製的閱 讀動機量表與古秀梅（2005）所編製兒童閱讀動機量表而成（已取得其授權，見 附錄 2）。
本閱讀動機量表共有八個層面 26 題：第 1-5 題屬「閱讀認知」、第 6-8 題屬
「閱讀挑戰」、第 9-10 題屬「閱讀好奇」、第 11-12 屬「閱讀投入」、第 13-15 題 屬「為競爭而讀」、第 16-21 屬「為認可而讀」、第 22-24 屬「為成績而讀」及第 25-26 屬「為社交而讀」。
二、 填答及計分方式
本問卷採 Likert 四點量表填答，由受試者依自己的實際狀況作答。每題有 四個選項，分別是「非常符合」、「大致符合」、「不太符合」、「非常不符合」。其 給分方式是：依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分，總表分數愈高，則表示閱動機 愈好，分數愈低則反之。
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© 值為.84，外在閱讀動機整體信度α值為.90，量表整體信度α值為.90。
四、 效度分析
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第 22 題
為 成 績 而讀
.688 第 23 題 .855 第 24 題 .670 第 25 題 為 社 交
而讀
.684
第 26 題 .431
特徵值 變異量%
8.123 13.56
3.201 11.194
1.777 10.949
1.446 8.329
1.221 8.056
1.090 7.822
.997 6.571
.912 5.830
本研究經文獻探討探討後，是假定本量表為十一個層面建構而成，然而本量 表授權者蔡枚峨（2010）只採八個層面，分別為：「內在閱讀動機」包含「閱讀 效能」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀投入」及「閱讀重要性」；「外在閱讀動 機」包含「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」及「為社交而讀」。然 在分析過程中，發現該閱讀動機量表最多適合八個因素分析，且經過多次因素分 析後，發現「閱讀效能」與「閱讀重要性」層面關係密切，因此合併為同一層面，
更名為「閱讀認知」，合併後層面信度α值為.79。
該量表經以主軸法抽取因素後，以特徵值大於 1 為因素保留之決斷標準，共 萃取出六個因素，如表 10。然而第七個因素特徵值為.997，第八個因素特徵值 為.912，已相當接近決斷標準，因此仍予以保留，KMO 值為.805，共可解釋 72.257%的變異量。
貳、 閱讀行為量表
本研究採蔡枚峨「閱讀行為量表」（2010）參考自古秀梅（2005）「閱讀行為 量表」及黃家瑩（2006）「閱讀行為調查表」編製而成（已取得其授權，見附錄 2），調查表內容依據專家審查意見進行修改，以下分別就量表內容、填答及計分 方式說明之。
一、 量表依據與內容
本量表主要分為四個向度共 7 題。其中第 1-2 題為「閱讀頻率」、第 3 題為
「閱讀時間」、第 4-5 題為「閱讀數量」與第 6-7 題為「閱讀廣度」。分述如下：
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(一) 閱讀頻率
閱讀頻率是指在一段時間內閱讀書籍的次數與閱讀數量的多寡。
(二) 閱讀時間
本閱讀時間是指學生利用課餘時間從事閱讀活動的時間量。
(三) 閱讀數量
閱讀數量是指學生利用課餘時間閱讀書籍的數量。
(四) 閱讀廣度
閱讀廣度則是指閱讀的主題與內容的類別，或稱為閱讀興趣，是對某一個或 某一些特定主題的偏好。
二、 填答與計分方式
本量表作答方式為受試者就自己實際閱讀行為作答，第 1-5 題為單選題，第 6-7 題為複選題。單選題的計分方式，依選項的數目，依序為 1、2、3……6 分；
複選題的部分，可重複多選，採次數及百分比統計。本研究將閱讀頻率、閱讀時 間、閱讀數量合併做為閱讀行為，並針對學生閱讀行為做單因子變異數分析及多 元逐步迴歸作預測分析。
參、 閱讀態度量表
一、 量表依據與內容
本研究採周芷誼（2006）參酌羅彥文（1995）、林秀娟（2001）、談麗梅（2002）、 陳玟里（2003）與謝美寶（2003）等人的研究與相關文獻編製而成（已取得其授 權，見附錄 3）。
本閱讀態度量表共有 23 題，第 1-8 屬於「閱讀成就與挑戰」分量表、第 9-16 題屬於「閱讀喜好傾向」分量表，第 17-23 題屬於「課外閱讀行為」分量表。分 述如下：
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(一) 閱讀成就與挑戰
係指學生在閱讀中獲得成就感，而更進一步願意挑戰更艱深的讀物，如覺得 閱讀完會有收穫、喜歡閱讀艱深的讀物等。
(二) 閱讀喜好傾向
係指對閱讀的「好惡」，如喜歡閱讀、覺得閱讀有趣等。
(三) 課外閱讀行為
係指實際從事閱讀活動之情形，如會自動閱讀書籍、空閒時會拿書出來看。
二、 填答與計分方式
本問卷採 Likert 四點量表填答，由受試者依自己的實際狀況作答。每題有 四個選項，分別是「常常這樣」、「有時這樣」、「很少這樣」、「從不這樣」。其給 分方式是：正向題依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分，反向題（第 3、 7、 11、
17、 18、 20 題）則依序給予 1 分、2 分、3 分、4 分。總表分數愈高，則表示 閱讀態度愈好，分數愈低則反之。
三、 信度分析
本研究之信度所採用的是「內部一致性」，以 Cronbach α係數分析，α係 數越高，表示信度越好。經過項目分析後，以 Cronbach α係數考驗各層面的信 度，其中整體量表的α值為.92，各分量表的 Cronbach α值為.78、.81、.80，如 表 11 所示：
表 11
閱讀態度量表之信度分析結果
分量表 題數 Cronbach α
閱讀成就與挑戰 8 .78
閱讀喜好傾向 8 .81
課外閱讀行為 7 .80
總量表 23 .92
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四、 效度分析
周芷誼（2006）以 CR 值為鑑別的標準，用之於篩選題目，當 CR 值愈大 者表示愈有辨別力，視為好題目。若 CR 值未達顯著水準的題目則予以刪除。進 行項目分析，此 23 題的 CR 值均達顯著水準，且 r 值亦達顯著水準，故皆予以 保留。有關閱讀態度問卷各題項目之 CR 值與 r 值，如表 12 所示：
表 12
閱讀態度量表項目分析結果
題號 CR r 刪除與否
1 7.57*** .60*** 否
2 8.76*** .64*** 否
3 6.89*** .63*** 否
4 7.02*** .67*** 否
5 5.04*** .42*** 否
6 6.05*** .62*** 否
7 3.72*** .43*** 否
8 3.81*** .44*** 否
9 14.96*** .85*** 否
10 4.63*** .43*** 否
11 5.85*** .62*** 否
12 10.79*** .80*** 否
13 8.44*** .69*** 否
14 6.03*** .57*** 否
15 4.13*** .34*** 否
16 6.66*** .61*** 否
17 7.51*** .66*** 否
18 4.29*** .50*** 否
19 10.55*** .73*** 否
20 5.31*** .51*** 否
（續下頁）
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21 10.21*** .72*** 否
22 6.54*** .61*** 否
23 5.25*** .60*** 否
註：**p<0.1 ***p<.001
蔡淑玲（2007）採用周芷誼（2006）自編之「閱讀態度量表」，研究國小學 童家庭環境、班級閱讀環境與閱讀態度之相關。蔡淑玲（2007）提出，此量表之 效度分析以建構效度為主，經過因素分析後，得到三個因素。閱讀成就與挑戰之 因素解釋變異量為 20.63％，閱讀喜好傾向之因素解釋變異量為 18.74 ％，課外 閱讀行為之因素解釋變異量為 16.33％，可見本量表具有一定程度的建構效度。
肆、 個人基本資料調查表
為降低受試者的作答防衛心，特將個人基本資料表列為「國中生閱讀狀況調 查表」的第四部分，目的在瞭解國中生的背景資料，包含學生的性別、年級、居 住地區、父親教育程度、母親教育程度、父親族群、母親族群等題項。