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第一章 緒論
本研究旨在探討恆春半島地區國民中學學生在閱讀行為、閱讀動機與閱讀態 度之間的關係，透過問卷調查方式蒐集相關資料，進行歸納分析，以提出相關建 議。本章共分為五節：第一節為研究背景與重要性、第二節為研究動機、第三節 為研究目的與研究問題、第四節為名詞釋義、第五節為研究範圍與限制，分述如 下：
第一節 研究背景與重要性
「教育為國家之根本，而閱讀能力為提昇教育的基礎。」（許碧勳，2001）。
閱讀能力也是世界各國義務教育非常重視的基石，這不僅是終身學習的根本，也 是 國 家 和 個 人競 爭 力的 展 現 ， 更 被 經 濟 合作 暨 發 展 組 織（ Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）用來評比「國際學生能力 評量計畫」（the Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA），閱 讀素養便是其中之一。有鑑於此，教育部積極推動閱讀教育政策，在 2003 年頒 布《國民中小學九年一貫課程綱要》（教育部，2003），明訂各學習領域的能力指 標，審視國語文學習領域的綱要內容，閱讀不但被納入課程規劃，而且有詳盡的 能力指標，期望學生藉由閱讀，懂得欣賞、運用、比較、統整歸納並養成獨立思 考的能力。此外教育部持續大力鼓吹閱讀，推動「悅讀 101 教育部國民中小學提 升閱讀計畫」（教育部，2008），從教育機構的重視到學校舉辦多元的閱讀活動及 充實課外書籍，都可得知閱讀能力的高低，已被教育當局視為學習成效的一部 分，並期望藉由多元閱讀，增長見識，充實學問外，發展解決問題的能力。
閱讀能力與未來的學習成就有密切關係，閱讀經驗越豐富，閱讀能力越高，
越有利於各項學習（林天祐，2001）。根據許多先進國家的研究，喜歡閱讀的孩 子，認知、解決問題與環境應對的能力，遠超過不愛閱讀的小孩（周祝瑛，2000）。
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為了培養學生面對二十一世紀資訊爆炸的時代，閱讀成了唯一可以替代經驗使個 體取得知識及在最短的時間內吸取別人研究的成果利器（洪蘭、曾志朗，2001）。
恆春半島位處國境之南特殊偏遠學區，文化資源刺激與學習環境均無法與都 會區相提並論；基測低分群百分比略高，履獲「國中基測 PR 值提升方案」補助；
教師流動率及代課教師比例居高不下，甚至有師資短缺危機；弱勢家庭背景學生 比例偏高，學習成效難以彰顯等諸多社會文化現實因素衝擊交錯，消弭了學生的 學習動機，所設立的學習目標似乎愈顯遙不可及。但是透過閱讀，學生能打破疆 界的藩籬，宛如一把鑰匙打開無限寬闊的世界。因此，研究者認為有必要針對恆 春半島地區國中生的閱讀狀況進行更深入的探討與瞭解。
第二節 研究動機
閱讀是一項伴隨著認知而牽連到選擇的活動，當孩童從數以千計的活動中，
選擇需要花費腦力的閱讀活動時，閱讀動機將是重要的存在因素（Wigfield and Guthrie, 1997）。黃家瑩（2006）指出在加強閱讀的過程中，若忽略閱讀動機的激 發，缺乏積極的閱讀動機，往往就難培養喜愛閱讀的態度及從中獲得閱讀的樂 趣。因為興趣是閱讀的最大動力，缺乏閱讀動機的人是很難從閱讀中學習，進而 得到較高的學習成就。此外，閱讀是一項需耗費大量專注力的心智活動，要使閱 讀行為持續不斷，則須有強烈的閱讀動機。Gambrell（1996）認為閱讀動機是驅 使個體進行長期閱讀的重要關鍵。而閱讀動機是指，引起個體閱讀的活動，維持 已引起的閱讀學習活動，促使該閱讀活動朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程。
一位具有閱讀動機的學生，比閱讀動機未被激勵的同儕願意花更多時間在閱讀 上。由此可知，教師若能牽引出學生閱讀動機，將能誘發外在的閱讀行為，使其 提高學習成效。因此，本研究動機之一將恆春地區國中生在閱讀動機上的差異做 相關探討。
然而，在劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷（2003）的研究中，明確指出閱讀動機與 閱讀行為兼具正向相關，即閱讀動機越高者，閱讀得越多且越頻繁。閱讀行為是 指閱讀者實際從事閱讀活動的方法、花在閱讀的時間及閱讀書本的數量。閱讀行
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為往往被認為是促進人類進步的一項重要行為表徵，人類之所以和其他動物不 同，也就是在於人類能透過圖書的閱讀，加以溝通並吸收、傳承知識，累積經驗。
閱讀的質與量可以正向預測閱讀成就（李素足，1999；黃馨儀，2002；劉佩雲等 人，2003；Wigfield and Guthrie, 1997）一種行為的養成並非一朝一夕就能培養，
若老師能在平日的閱讀活動中讓學生享受閱讀，進一步體會閱讀的快樂，相信能 建立閱讀行為。因此，本研究動機之二將就恆春地區國中生在閱讀行為的差異情 形做相關探討。
英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）指出：「每當我們翻開書頁，等於 開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能 解放我們的心靈的，莫過於學習閱讀」（齊若蘭、游常山、李雪莉，2003）。所以 知識的累積主要是透過個體主動閱讀的過程，培養學生正向的閱讀態度，將有助 於學生主動學習的能力，為日後在面對知識經濟的競賽中立下根基。洪蘭（2008）
提到閱讀有三大好處：一是能在不知不覺中提升思維邏輯性；二是增加創造力；
三是增加待人接物的常識，培養孩子的同理心，使他成為一個有風度、有教養的 人。由此可知閱讀對人生非常重要。且閱讀比聽講更能吸收知識（洪蘭，2002）。
學生透過閱讀追求學業成就固然重要，但是培養良好的閱讀態度更是意義重大。
因為閱讀態度是影響個人是否參與閱讀活動的重要因素，進而影響學習成就（賴 苑玲，2006）。所以教師不該只要求學生在閱讀數量上的增加，培育閱讀態度更 顯重要。因此，本研究除了探討閱讀動機與閱讀行為外，主導且影響閱讀者心理 歷程的閱讀態度也是研究者所關注的焦點，此為研究動機之三。
根據國內外眾多的研究，馮秋萍（1998）、李素足（1999）、陳怡華（2001）、
林秀娟（2001）、林士郁（2002）、黃馨儀（2002）、陳雁齡（2002）、林美鐘（2002）、 劉佩雲和簡馨瑩與宋曜廷（2003）、古秀梅（2005）、Wigfield and Guthrie（1995）、
Kush and Watkins(1996)發現閱讀動機、閱讀行為與閱讀態度的運用在不同的背景 變項上有不同的研究結果。此外，研究者身為國中國文教師，在國境之南的恆春 半島上任教了三年有餘，每當進行語文與寫作教學，學生的程度與落差極大，不 管在邏輯思考、文意理解或是應用上，都有很大的差異，常倍感無力與不解。如 今會考的評量走向，在在強調學生的閱讀能力，期望學生透過閱讀汲取豐富的知
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的偏遠學區作深入的探究。是故，研究者欲就性別、年級、居住地區、父母教育 程度及ˋ父母親族群等變項探討恆春半島地區國中生在閱讀動機、閱讀行為與閱 讀態度運用上的差異與相關情形，此為本研究動機之四。
此外，閱讀動機與閱讀態度傾向於顯示個體的內在心理層面，而閱讀行為則 是透過外顯行為進行觀察，所以研究者欲了解提升學生閱讀動機與閱讀態度，是 否能預測個體外在的閱讀行為，此為本研究動機之五。
第三節 研究目的與研究問題
基於上述之研究動機，本研究旨在瞭解恆春半島地區國中生閱讀動機、閱讀 行為與閱讀態度之現況，並探討彼此間的相關情形。茲臚列本研究目的與問題如 下：
壹、 研究目的 本研究目的如下：
一、瞭解恆春半島地區國中生在閱讀動機、閱讀行為與閱讀態度運用之整體 現況。
二、瞭解不同背景變項（性別、年級、居住地區、父母親教育程度、父母族 群）之恆春半島地區國中生在閱讀動機、閱讀行為與閱讀態度之差異情 形。
三、瞭解恆春半島地區國中生在閱讀動機、閱讀行為與閱讀態度之相關情形。
四、瞭解恆春地區國中生在閱讀動機與閱讀態度對閱讀行為預測情形。
貳、 研究問題
基於上述研究目的與第二章文獻探討的研果結果，歸納出本研究之研究問題