閱讀行為之理論基礎與相關研究

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

四、 居住地與閱讀動機差異尚待研究

居住區域變項在學生閱讀動機上是否有差異，各研究有不同的看法。宋曜廷 等人（2003）發現國小五、六年級與國中一年級學生，不同城鄉區域的學童在閱 讀動機上多無顯著的差別。陳雁齡（2002）以國小五、六年級為研究對象，發現 學區類型在閱讀動機方面有顯著差異。許麗鈞（2010）發現澎湖縣市區與郊區國 小一年級學童其閱讀動機沒有顯著差異。

因此，居住地是否對閱讀動機有影響，有探討的必要。本研究擬從居住區域 的不同 ，來探討恆春半島地區學童閱讀動機是否會有差異。

五、 父母族群與閱讀動機差異尚待研究

王平坤（2011）、劉金萍（2012）研究新移民與非新移民子女發現，兩群子 女在閱讀動機上有顯著差異，非新移民子女的整體閱讀動機顯著高於新移民子 女。但國內以父母族群為背景變項討論其閱讀動機上差異的研究，篇幅甚少。故 本研究擬以此來探討其在閱讀動機上的差異。

第二節 閱讀行為之理論基礎與相關研究

本節將探討閱讀行為的相關文獻，首先探討閱讀行為相關理論，接著再整理 國內外對閱讀行為的相關研究。

壹、 閱讀行為的理論基礎

一、 行為的意義

行為一詞在心理學具有廣泛意義，包括內隱、外顯、意識的和潛意識所有活 動，亦即個體對於內外在環境的刺激，所發生的一連串反應（張春興，2002）。

根據不同的論點，行為一詞有不同的涵義，傳統行為論者將行為界定為可觀測的 外顯行為；新行為論者則又將內隱性的意識歷程考慮在內；認知論者將行為視為 心理表徵的歷程，較不重視外顯可測的行為；社會學習論者將行為視為個人與環

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

境之間的交互作用，及與個人對自己行為的思考和判斷所交織而成的「交互決定」

（reciprocal determinism）（Bandura，1978）。

動機和行為是相對的概念，心理學家把動機解釋為行為的內動力，或將動機 解釋為行為的內在心理原因（張春興，1994）。因為動機是內在的，無法直接觀 察，只能依據動機所引發的行為表現觀察，由此可說行為是個體受到內外在的刺 激，所引發的一連串反應活動。梁志宏等人（1991）認為行為可以透過學習而得。

學習是經由練習或經驗，使個體的行為產生較持久的改變的歷程。學習不但是個 體行為改變的歷程，同時它本身也就是一種行為。

綜合上述，不同理論對行為有不一樣的定義，都顯示出行為是個體的外顯表 徵，影響的因素為動機、內外在環境刺激及個人的意識判斷。

二、 閱讀行為的定義

根據上述行為定義，閱讀行為則是指所有個體從事與閱讀相關的外顯活動。

目前關於閱讀行為的研究中，對閱讀行為有不同的定義：張怡婷（2003）閱讀行 為是包含所有與閱讀有關內在的、外顯的一切活動，是由閱讀的內在動機與實際 從事閱讀的外顯行為表現所構成。一般對閱讀行為的探究可分為兩部分：內在心 理層面：是指閱讀動機、態度及興趣的探討；外顯行為的探究則以可測閱讀行為 為主。蔡育妮（2004）則將閱讀行為定義進行閱讀或持續閱讀表現，是可以經由 練習或是經驗而學得的。林秀娟（2001）認為閱讀行為是學生於閱讀教學後所從 事的課外閱讀行為，視實際的外顯行為。蔡依真（2008）認為閱讀行為是指與閱 讀歷程有關的內在心理歷程、實際上外顯的閱讀表現、與周遭的人和環境互動之 一切行為。

綜合上述，閱讀行為是學生從事閱讀的外顯表徵，由內在動機或需求及其他 事物所影響的。因此，只要引起個體的閱讀動機方能誘發學生的閱讀行為。

三、 閱讀行為的內涵

楊曉雯（1996）認為閱讀行為一直被視為人類達到社會化的一項重要行為表 現，唯有透過閱讀，過往的歷史紀錄方能為後人所解讀，閱讀行為的進行與能力 增進，更是在教育與學習過程中重要的工作，成為學問與知識的表徵。就閱讀行

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

為的內涵而言，其內容包含甚廣，國內外閱讀行為的相關研究不盡相同，茲將閱 讀行為向度歸納如下表 5。

表 5

閱讀行為向度 研究者

年代

閱讀 時間

閱讀 數量

閱讀 頻率

閱讀 廣度

閱讀 地點

閱讀 方式

書本 來源 Guthrie and Schafer and

Wang and Afflerbach

（1995）

ˇ ˇ ˇ ˇ

Wigfield（1997） ˇ ˇ ˇ ˇ

高蓮雲（1994） ˇ ˇ ˇ ˇ

馮秋萍（1998） ˇ ˇ ˇ ˇ

李素足（1999） ˇ ˇ ˇ

顏美鳳（2002） ˇ ˇ ˇ

陳雁齡（2002） ˇ ˇ ˇ ˇ

劉佩雲等人（2003） ˇ ˇ ˇ ˇ 古秀梅（2005） ˇ ˇ ˇ

林益群（2009） ˇ ˇ ˇ

許君穗（2009） ˇ ˇ ˇ ˇ 張真華（2009） ˇ ˇ ˇ ˇ

應冬梅（2009） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

陳秋霞（2010） ˇ ˇ ˇ 王平坤（2011） ˇ ˇ ˇ

資料來源：修改自劉金萍(2012) 。高雄市新移民子女與非新移民子女之國小高 年級學生閱讀動機與閱讀行為之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，

高雄市。

綜合以上閱讀行為之相關研究發現，以閱讀時間（14 次）、閱讀數量（12 次）、閱讀頻率（11 次）、閱讀廣度（8 次）、閱讀地點（5 次）、書本來源（4 次）、閱讀方式（2 次）。其中閱讀時間、閱讀數量、閱讀頻率做為閱讀行為之研 究層面較多。本研究所指的閱讀行為，將採用蔡枚峨（2010）所編製之「閱讀行 為調查表」為依據，分為包含閱讀時間、閱讀頻率、閱讀數量與閱讀廣度四個層 面。

©

Wigfield and Guthrie (1995)

Angeletti (1996)

©

©

©

©

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

研究者針對本研究探討的性別、年級、父母親教育程度、居住地、父母親族 群等背景變項，茲將有關學童閱讀行為的研究結果整理如下：

一、 性別在閱讀行為有顯著差異

根據以上研究，不同性別學童在閱讀行為上有顯著差異，女生的閱讀行為表 現優於男生，如 Wigfield and Guthrie(1995)、李素足（1999）、陳明來（2001）、

顏美鳳（2002）、劉佩雲等人（2003）、吳憲昌（2004）、古秀梅（2005）、黃家瑩

（2007）、蔡政勳（2007）及吳貞蓉（2007）、林益群（2009）、陳世麟（2009）、

劉孜珉（2009）、陳秋霞（2010）等人的研究。

對閱讀行為分項上，研究發現閱讀時間有性別的差異。陳怡如（2003）發現 不同性別兒童在閱讀時間上有明顯差異。王秀英（2009）指出女生在閱讀時間上 優於男生。應冬梅（2009）研究發現在上課期間、假日或寒、暑假期每天閱讀時 間女生顯著多於男生。陳秋霞（2010）發現臺北市女生每天看課外書時間皆高於 男生，無論是上課期間或是放假期間。但楊曉雯（1995）指出課外閱讀時間，受 讀物可得性的影響。林美鐘（2002）指出不同性別在假日閱讀時間都比平常來的 多。翁聰慧（2004）發現大多數學生閱讀時間 30 分鐘至 1 小時。徐祥修（2009）

發現高職生平均每天花一小時從事課外閱讀。鄭美珍（2010）指出上網休閒閱讀 持續時間 1 小時以內者占 40.7%，1-2 小時者占 32.2%，2 小時以上者占 27.1%。劉金萍（2012）指出不同性別在閱讀時間尚未達顯著差異。

閱讀頻率方面，Wigfield and Guthrie(1995)研究發現給學生更多互動機會，

閱讀頻率會更高。李寶琳（2000）指出兒童在學校讀書館很少借書，大部分只在 每週閱讀課去圖書館一次。陳明來（2001）指出不同性別學生從事課外閱讀活動 比例有差異。陳怡如（2003）研究不同性別兒童在閱讀頻率上有明顯差異。劉佩 雲等人（2003）指出男生閱讀趣味休閒書籍與手冊秘笈的頻率高於女生。鄭麗珠

（2004）指出大多數學生每星期平均會到圖書館 1-2 次。徐祥修（2009）指出閱 讀頻率以一星期 2~3 次為最多。鄭美珍（2010）發現閱讀頻率部分，有 65.9%

的調查對象採經常上網休閒閱讀。劉金萍（2012）發現閱讀頻率差異達到顯著，

且女生高於男生。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

閱讀數量方面，楊曉雯（1995）指出課外閱讀數量，受讀物可得性的影響。

林美鐘（2002）研究指出不同性別在假日閱讀數量比平日多，考試期間則降低。

顏美鳳（2002）指出寒暑假期間每週閱讀量方面女生多於男生。王秀英（2009）

指出女生在閱讀數量上優於男生。徐祥修（2009）發現閱讀數量以一個月最多 6 本最多。劉金萍（2012）發現閱讀數量差異達到顯著，且女生高於男生。

閱讀廣度方面，楊曉雯（1995）指出漫畫是最受喜愛的閱讀類型。馮秋萍

（1998）指出兒童最常閱讀的主題為散文類讀物與童話，男生較偏好自然科學 類，女生則偏好文學。林美鐘（2002）指出學童最喜愛漫畫形式的課外讀物，其 次圖畫書及文字書，最喜歡的讀物內容以鬼怪故事、笑話及神話故事。鄭麗珠

（2004）發現最常借閱的是童話和歷史故事。翁聰慧（2004）發現男生最常閱讀 鬼怪故事；女生及住家附近有書局或圖書館的學童最常閱讀神話故事。

綜合以上所述，女生不管是在整體閱讀行為表現上，或是閱讀行為的分項表 現上，都比男生較為優秀。因此，教師推動閱讀時，必須多方提升男生的閱讀動 機，方能強化閱讀行為的表現。

二、 年級在閱讀行為上的差異未有定論

陳雁齡（2002）、吳貞蓉（2007）的研究皆發現不同年級學生在閱讀行為上 有顯著差異存在。但是，李素足（1999）、古秀梅（2005）指出在年級的差異上，

閱讀行為並無顯著差異。陳明來（2001）發現年級會影響國中生每天課外閱讀時 數，但不會影響課外閱讀數量。不同年級學生從事課外閱讀活動比例不受影響。

張怡婷（2003）研究國小高年級學童的閱讀行為大致良好，但是國小高年級學童 的閱讀行為會因認知風格不同與班級閱讀環境而有顯著差異。劉佩雲等人（2003）

指出五年級學生的閱讀行為高於六年級。吳憲昌（2004）發現臺中縣國小六年級 學童閱讀行為呈現出中等的水準。林益群（2009）發現六年級學童閱讀行為高於 五年級學童。王秀英(2009)發現不同年級的國中生在閱讀時間上，七八年級優於 九年級。在閱讀數量上，八九年級優於七年級。再借書次數上，八年級優於七九 年級。陳秋霞（2010）研究學生上課期間或是放假期間，閱讀時間、閱讀數量及 閱讀頻率皆無顯著差異。王平坤（2011）研究新移民及非新移民子女六年級學生

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

閱讀時間、閱讀數量及整體閱讀行為上未達到顯著差異；閱讀數量上的差異達到

閱讀時間、閱讀數量及整體閱讀行為上未達到顯著差異；閱讀數量上的差異達到