閱讀態度之理論基礎與相關研究

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也愈佳。黃明煌（2008）表示非新移民子女的閱讀行為表現顯著優於新移民子女。

劉金萍（2012）新移民子女與非新移民子女在閱讀行為上沒有顯著差異。

由上可知，國內針對父母族群對閱讀行為的差異研究甚少，多為探討母親一 方。故本研究擬以此來探討其在閱讀行為上的差異。

第三節 閱讀態度之理論基礎與相關研究

本節將探討閱讀態度的相關文獻，首先探討閱讀態度相關理論，接著再整理 國內外對閱讀態度的相關研究。

壹、 閱讀態度的理論基礎

一、 態度的意義

態度（attitudes）一詞是由拉丁文「aptitudo」演變而來，乃指合適（fitness）

或使適應（adaptedness）。心理學百科全書（Encyclopedia of Psychology）（Crosini, 1994）則將「態度」定義為個體對某一特別事物有關之知覺傾向和反應的準備狀 態，具有持有性、穩定性和個別差異，涉及評價或感情，是預設性架構，雖無法 直接觀察，但可透過外顯行為予以推論。此外，態度是近代心理學中最受重視的 且突出的重要觀念之一，它是經由後天環境營造所逐漸形成，會左右個人在特殊 情境中的行為舉止（吳瓊汝，1998）。Gagen and Yekovich and Yekovich（1993）

提到態度是影響個人對自己行動選擇的內在心理狀態，不能直接從觀察得知。

Olson and Zanna（1993）認為態度是持久性的，為對人、事、物、理念等的一種 評鑑性看法，是對某些事物持肯定或否定看法的組合。張新仁（1981）將態度解 釋為個人對人、事、物及周圍世界所抱持的看法和評價，並且將左右個體在從事 某一行為時的持久性與一貫性，對個體各方面的行為表現產生極大的影響。張春 興（1991）則認為態度是指個人對人、對事、對周圍的世界所持有的一種持久與 一致的傾向。林生傳（1999）指出，「態度」是指個體與環境產生交互作用時，

對人、對事、對狀況所表現出的內在反應傾向。李明昌（1997）進一步說明態度

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解與定義。故態度是指個人對其生活環境問題的看法或意見，是可以改變的，是 可以學習的，而教育就是一種可以用來改變學習態度的方法（潘詩婷，2002）。

綜合以上所述，態度是一種對人、事、周圍環境及藉由後天習得的心理反應 傾向，且具有一致性、穩定性及持久性。它是抽象名詞，指個人心裡對某事物的 價值評斷，進而影響外在行為實際行動的一種狀態或傾向。因此，教師如果能在 教學中引導學生對閱讀產生良好的看法，使其從事閱讀行為有好的評價，以循序 漸進的方式誘導學生浸濡在閱讀的世界中，將能擁有持久的閱讀態度。

二、 態度的內涵

社會心理學者認為態度是由認知、情意和行為三個成分所組成（Oskamp &

Schultz, 2005）。Rosenberg and Hovland 在 1960 年根據 Bloom 對教學目標的看法，

亦將態度的層面分成認知、情感及行為三種成分（引自張春興、汪榮才，1976）：

1.認知性成分（cognitive component）：指對態度對象的瞭解或所持有的信念、知 識。由評價的信念所構成，表現於有思想或理智的個人對事物瞭解的情形，並有 善惡、好壞、利害的屬性。2.情感性成分（affective component）：指對態度對象 的感覺或喜好的情緒反應，並有愉快或不愉快的情緒。3.行為性成分（behavior component）：指對態度對象的反應或行動傾向，是一種可觀察覺知的實際行為反 應。Rosenberg 和 Hovland 也提出「態度概念圖解」，藉此說明態度成分之間的關 係：

圖 1 態度概念圖

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綜合上述，要培養學生有良好的閱讀態度，須讓學生對閱讀有良好的認知，

進而有好的信念與評價。此外也可透過社會性獎勵或是物質性獎勵，讓學生從事 該閱讀行為能獲得愉快的情緒，才能在日常生活中樂於表現出閱讀行為，擁有好 的閱讀態度。

三、 閱讀態度的意義

Smith（1990）認為閱讀態度是一種含有情緒的心理狀況，會提升或降低個 體參與閱讀活動的可能性，亦即閱讀態度是個體對閱讀活動的感覺系統和心理狀 態。McKenna and Kear and Ellsworth（1995）認為閱讀態度是對於閱讀的一種肯 定或否定的看法，因而會找尋或逃避閱讀活動。高碧玉（2011）則認為閱讀態度 是學生對閱讀內容的認知與體會、偏愛與厭惡，所持有的一種具有持久與一致性 的行為傾向。Gettys and Fowler(1996)認為閱讀態度是一種伴隨情感狀態的反應，

此種反應是影響閱讀行為的主要因素，也會影響閱讀行為的持續性，對閱讀持有 正向態度的學生，會付出較多的努力，而且會在休閒時間進行閱讀。閱讀態度是 指個人對閱讀行為的情緒感受和想法（王怡卉，2005；林見瑩，2002；涂芳瑜，

2006；黃齡瑩，2002），亦即個體對閱讀的情緒感受與看法，例如「喜歡」、「厭 惡」、「值得」、「無聊」等之感覺。

此外，Mathewson（1976）提出的情意理論－接受模式（Acceptable Model）

（引自羅慶文，1995），表示以閱讀來說態度是情意模式的中心構念，提供了思 考態度與閱讀間關係的結構方向，他認為個體對特殊書籍屬性的喜好態度，加上 透過閱讀實現需求的動機，才能喚醒個體的注意，開始閱讀理解的過程。也就是 說，教師要讓學生喜歡閱讀，必須先讓學生閱讀他喜歡的書籍，且滿足需求，即 能讓學生從事閱讀行為並發現樂趣。所以洪蘭、曾志朗（2001）便說閱讀態度是 創造健康心智和培養終身學習能力不可或缺的要件。

由上得知，閱讀態度是個體對閱讀行為的心理和感覺狀態，是帶有情緒性的 也是具有持續性的行為反應。要讓學生培養良好的閱讀態度，就要關注學生對閱 讀行為的看法與感受，令其擁有正向的閱讀態度。

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四、 閱讀態度的內涵

Fishbein and Ajzen（1975）視信念、感覺和行為是態度三位一體的內涵，包 含學生對閱讀的知識、閱讀的評價以及伴隨閱讀的行為。其意涵如下：1.信念成 分：學生對閱讀所持的思想、想法、知識或見解，如「值得」、「無聊」或 「得 到一份好工作」等。2.感覺成分：學生在消極到積極的連續面上對閱讀的評鑑，

如「喜歡」、「不喜歡」「享 受」、或「不舒服」等。3.行為成分：學生在閱讀活 動中實際的引申事物，如空閒時閱讀，於其它活動外選擇閱讀等。

Alexander and Heathington （ 1988 ） 認 為 閱 讀 有 其 情 意 領 域 （ Affective domain），其中包含閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機以及閱讀的自我概念四個方 面。柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）針對國際教育成就評鑑協會

（International

Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱 IEA）主導的促進 國際閱讀素養研究（Progress in International Reading and Literacy Study，簡稱 PIRLS）之評比結果進行分析，將閱讀態度分為自發性態度閱讀態度和工具導向 閱讀態度。說明如下：1.自發性閱讀態度：是屬於主動、正面的閱讀態度，著重 於學生對於閱讀的感覺與行為層面，例如：「我喜歡和別人談論書籍」。自發性閱 讀態度愈高，表示學生愈能感受閱讀所帶來的樂趣。2.工具導向閱讀態：是屬於 被動、負面的閱讀態度著重於學生對於閱讀的信念層面，也就是學生對於閱讀的 價值判斷，以及對閱讀活動的看法等等，例如：「我有必要時才閱讀」。工具導向 閱讀態度愈高，表示學生將閱讀活動視為一項工具，是為了達成某種目的而進行 閱讀。

由上得知，閱讀態度的意涵包含個體如何看待從事閱讀活動是否有價值的判 斷；以及個體對自我行為的認知，是否能帶來預期的效果。所以教師設計課程如 能考量這一點，必能讓學生有好的閱讀態度。

貳、 閱讀態度的相關研究

隨著教育越來越重視學生的閱讀，小至家庭大至整個社會，莫不以放大鏡的 方式檢驗學生畢業後，是否具有閱讀能力。但閱讀能力的培養並非一蹴可幾，得 從小扎根做起，具有良好的閱讀態度，進而擁有持續不斷的閱讀行為，是教師必

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Pearman (1992)

Anderman et al.（1996）

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劉孜珉

（2009）

台 南 市 國 小

六年級學童 問卷調查法

1.市區學童的閱讀態度與郊區學童有明顯差異。

2.與父母同住與父母是高學歷的學童，閱讀態度 明顯較高。

葉錦花

（2012）

彰 化 縣 國 小 四、五年級學 童

問卷調查法

1.女生之閱讀態度顯著高於男生。

2.不同家庭狀況之學童，其閱讀態度沒有顯著差 異。

3.父母教育程度不同之學童在閱讀態度上有顯 著差異，父母教育程度高其學童閱讀態度較 佳。

4.五年級學童在閱讀態度上略高於四年級學童。

資料來源：研究者整理

根據表 2-7 國內外閱讀態度相關研究報告，發現影響閱讀態度的因素層面 相當廣泛，如性別、年級、家庭社經地位、家庭閱讀環境、班級閱讀環境、家庭 環境、居住環境、學校類型、學區類型、教學方式、文化資本、家中子女數等。

研究者針對本研究探討的性別、年級、父母親教育程度、居住地、父母親族 群等背景變項，茲將有關學童閱讀態度的研究結果整理如下：

一、 性別在閱讀態度有顯著差異

根據以上研究，不同性別學童在閱讀態度上有顯著差異，女生的閱讀態度表 現優於男生。如陳明來（2001）、林美鐘（2002）、洪婉莉（2002）、謝美寶（2003）、 林憲治（2004）、古秀梅（2005）、周芷誼（2006）、張麗雲等人（2006）、蔡淑玲

（2007）、廖麗芳（2008）、葉錦花（2012）。此外，某些研究也指出女生的閱讀 態度比男生積極。如 Porter (1995)、Anderman et al.（1996）、姚育儒（2009）。

Cloer and Pearman (1992) 指出低年級的男女生的閱讀態度無明顯不同，但隨著年 齡增長，男生的閱讀態度比女生明顯的滑落。在閱讀態度分項上，談麗梅（2002）

研究發現在閱讀情意則有顯著差異，女生明顯高於男生。

綜合以上所述，不同性別在學生在閱讀態度上，女生明顯優於男生。這表示 教師在進行教學時，可改變教學方式或是多些獎勵行為，讓男學生提升良好閱讀 態度，才能維持閱讀行為。

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二、 年級在閱讀態度上的差異未有定論

林美鐘（2002）指出四年級學童閱讀態度優於六年級。但也有些持相反的觀

林美鐘（2002）指出四年級學童閱讀態度優於六年級。但也有些持相反的觀