第四章 結果與討論
第五節 閱讀動機、閱讀態度對閱讀行為之預測力分析
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一、由上表顯示，「整體閱讀態度」與「整體閱讀行為」之間，呈現正相關（0.619）， 且達顯著水準。
二、就閱讀態度各構面與閱讀行為各構面之間，「閱讀態度」的三個層面與「閱 讀行為」的三個層面間，其相關係數介於 0.424~0.517 之間，均呈現正相關 且達顯著水準，其中以「課外閱讀行為」與「閱讀數量」兩構面間相關程度 最高（0.517）。
三、就閱讀態度各構面與「整體閱讀行為」之間，其相關係數介於 0.525~0.573 之間，均呈現正相關且到達顯著水準，其中又以「課外閱讀行為」和「整體 閱讀行為」間的相關最高（0.573），其他依次為「閱讀喜好傾向」與「整體 閱讀行為」（0.568）。
四、就閱讀行為各構面與「整體閱讀態度」之間，其相關係數介於 0.501~0.567 之間，均呈現正相關且到達顯著水準，其中以「閱讀數量」與「整體閱讀態 度」間的係數最高（0.567），依次為「閱讀頻率」與「整體閱讀態度」（0.526）、
「閱讀時間」與「整體閱讀態度」（0.501）。
這項研究結果，對於「假設 4-3：閱讀態度與閱讀行為有顯著相關」，全部獲 得支持。
第五節 閱讀動機、閱讀態度對閱讀行為之預測力分析
本節在探討恆春半島地區國中生閱讀動機、閱讀態度對閱讀行為的預測情 形。為了解恆春半島地區國中生閱讀動機、閱讀態度對閱讀行為是否具有預測作 用，以「閱讀認知」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀投入」、「為競爭而讀」、「為 認可而讀」、「為成績而讀」、「為社交而讀」等閱讀動機的八個層面以及「閱讀成 就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」等閱讀態度的三個層面為預測變 項（predictor），以「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「閱讀數量」層面以及「整體閱 讀行為」為效標變項（creterion），分別進行多元逐步迴歸分析，以了解各預測變 項對效標變項的聯合預測情形，並回答研究假設五。
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壹、 閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀頻率」層面預測情形之分析
恆春半島地區國中生的閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀頻率」層面之多元逐 步迴歸分析，結果整理如表 45。
表 45
閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀頻率」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
課外閱讀行為 0.496 0.246 0.244 137.176** 0.318 閱讀認知 0.538 0.289 0.286 85.198** 0.185 閱讀喜好傾向 0.549 0.302 0.297 60.149** 0.172
註： **表示 P<0.01
ㄧ、共有「課外閱讀行為」、「閱讀認知」及「閱讀喜好傾向」3 個顯著變項進入 迴歸方程式，多元相關係數為 0.549。
二、這三個變項對「閱讀頻率」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.302，表示這三 個變項能聯合預測「閱讀頻率」30.2%的變異量，其中以「課外閱讀行為」
24.6%具最佳預測力。
三、3 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「課外閱 讀行為」、「閱讀認知」及「閱讀喜好傾向」對「閱讀頻率」具有正向預測作 用。
貳、 閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀時間」層面預測情形之分析
恆春半島地區國中生的閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀時間」層面之多元逐 步迴歸分析，結果整理如表 46。
表 46
閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀時間」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
課外閱讀行為 0.466 0.217 0.215 116.642** 0.377 閱讀認知 0.504 0.254 0.250 71.259** 0.212 閱讀喜好傾向 0.515 0.265 0.260 50.180** 0.202
註： **表示 P<0.01
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ㄧ、共有「課外閱讀行為」、「閱讀認知」及「閱讀喜好傾向」3 個顯著變項進入 迴歸方程式，多元相關係數為 0.515。
二、這三個變項對「閱讀時間」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.265，表示這三 個變項能聯合預測「閱讀時間」26.5%的變異量，其中以「課外閱讀行為」
21.7%具最佳預測力。
三、3 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「課外閱 讀行為」、「閱讀認知」及「閱讀喜好傾向」對「閱讀時間」具有正向預測作 用。
參、 閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀數量」層面預測情形之分析
恆春半島地區國中生的閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀數量」層面之多元逐 步迴歸分析，結果整理如表 47。
表 47
閱讀動機、閱讀態度預測「閱讀數量」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
課外閱讀行為 0.517 0.267 0.265 152.848** 0.420 閱讀認知 0.562 0.315 0.312 96.481** 0.317 閱讀喜好傾向 0.575 0.331 0.326 68.888** 0.344 為認可而讀 0.592 0.351 0.345 56.379** 0.339 為競爭而讀 0.599 0.358 0.351 46.478** 0.182
註： **表示 P<0.01
ㄧ、共有「課外閱讀行為」、「閱讀認知」、「閱讀喜好傾向」、「為認可而讀」及「為 競爭而讀」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.599。
二、這五個變項對「閱讀數量」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.358，表示這五 個變項能聯合預測「閱讀數量」35.8%的變異量，其中以「課外閱讀行為」
26.7%具最佳預測力。
三、5 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「課外閱 讀行為」、「閱讀認知」、「為認可而讀」及「為競爭而讀」對「閱讀數量」具 有正向預測作用。
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以上研究結果，對於假設五：國中生的閱讀動機與閱讀態度對閱讀行為有顯 著預測效果，獲得部份支持。
表 48
本研究實證結果與假設驗證
研究假設 實證結果對照
假設一：不同背景變項之國中生在閱讀動機上有顯著差異
假設 1-1：不同性別的國中生其閱讀動機有顯著差異 不支持 假設 1-2：不同年級的國中生其閱讀動機有顯著差異 不支持 假設 1-3：不同居住地區的國中生其閱讀動機有顯著差異 部份支持 假設 1-4：不同父親教育程度國中生其閱讀動機有顯著差異 支持 假設 1-5：不同母親教育程度的國中生其閱讀動機有顯著差異 部份支持 假設 1-6：不同父親族群的國中生其閱讀動機有顯著差異 部份支持 假設 1-7：不同母親族群的國中生其閱讀動機有顯著差異 部份支持 假設二：不同背景變項之國中生在閱讀態度上有顯著差異
假設 2-1：不同性別的國中生其閱讀態度有顯著差異 支持 假設 2-2：不同年級的國中生其閱讀態度有顯著差異 不支持 假設 2-3：不同居住地區的國中生其閱讀態度有顯著差異 支持 假設 2-4：不同父親教育程度國中生其閱讀態度有顯著差異 支持 假設 2-5：不同母親教育程度的國中生其閱讀態度有顯著差異 部份支持 假設 2-6：不同父親族群的國中生其閱讀態度有顯著差異 支持 假設 2-7：不同母親族群的國中生其閱讀態度有顯著差異 部份支持
（續下頁）
假設三：不同背景變項之國中生在閱讀行為上有顯著差異
假設 3-1：不同性別的國中生其閱讀行為有顯著差異 支持 假設 3-2：不同年級的國中生其閱讀行為有顯著差異 不支持 假設 3-3：不同居住地區的國中生其閱讀行為有顯著差異 支持 假設 3-4：不同父親教育程度國中生其閱讀行為有顯著差異 支持 假設 3-5：不同母親教育程度的國中生其閱讀行為有顯著差異 部份支持 假設 3-6：不同父親族群的國中生其閱讀行為有顯著差異 部份支持 假設 3-7：不同母親族群的國中生其閱讀行為有顯著差異 部份支持
（續下頁）
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假設四：國中生的閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為有顯著相關
假設 4-1：閱讀動機與閱讀態度有顯著相關 支持
假設 4-2：閱讀動機與閱讀行為有顯著相關 支持
假設 4-3：閱讀態度與閱讀行為有顯著相關 支持
假設五：國中生的閱讀動機與閱讀態度對閱讀行為有顯著預測
效果 部份支持
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