閱讀動機之理論基礎與相關研究

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第二章 文獻探討

依據前章之研究動機與目的，本章旨在探討與本研究相關的閱讀動機、閱讀 行為與閱讀態度之關係，以下蒐集並探討相關文獻，作為本研究架構之理論基 礎。本章共分為三節，第一節為閱讀動機之理論基礎與相關研究；第二節為閱讀 行為之理論基礎與相關研究；第三節為閱讀態度之理論基礎與相關研究。

第一節 閱讀動機之理論基礎與相關研究

本節將探討閱讀動機的相關文獻，首先探討閱讀動機相關理論，接著再整理 國內外對閱讀動機的相關研究。

壹、 閱讀動機的理論基礎

一、 動機

(一) 動機的意義

動機（ motivation）一詞來自拉丁字「movere」（to move），意為推動、移動。

動機促使一個人採取行動，至二十世紀心理學才將柏拉圖與亞里斯多德所謂心之 知（knowing-cognition）、情（feeling-emotion）、意（willing-motivation）中的意 志與動機區隔開來，定義動機為省視個體為如何抉擇該行為、行為維持與強度，

及個體從事該行為時的認知與情緒反應之內在歷程（引自宋曜廷、劉佩雲、簡馨 瑩，2003）。動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某 一目標進行的內在歷程（張春興，1997）。陳明來（2001）也指出動機是個體引 發及維持行動的內在心理歷程，是鼓勵人從事某種行為的主觀因素，經常以願 望、理想、興趣等方式表現出來。動機也是激勵與導引行為的力量，是個體外顯 行為的內在歷程（郭翠秀，2007）。林慧娟（2008）則將動機定義為是行為的內 在歷程，行為的引發和維持深受動機的強度與方向影響。

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張春興（1989）指出學習動機的形成有內在和外在二種因素，前者起因於個 體的內在需求；後者則僅因外在誘因所引起。受到外在誘因影響而學習的學生，

無法產生自發性學習，一旦誘因消失或降低，學習動機也會跟著減弱或消失；而 內在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動，即使在沒有誘因酬賞 的情況下，仍然會自動自發地投入學習。楊曉雯(1996)指出，動機的產生，可以 歸納為兩種原因，一是需求（need），二是刺激（stimulation）。需求是指個體會 因為生理或心理上的某種不足或過剩，而產生不均衡感，為了消除這種不快、緊 張的感覺，個體便會產生追求安定以恢復平衡的趨力，也就是動機，以促使個體 朝向既定的目標活動。而所謂刺激，是指當個體尚未意識到潛在的需求時，若受 到外在事物的刺激，也同樣會引發行為的動機。Graham and Weiner (1996)認為 動機可以用來檢視個體為什麼選擇該行為、行為潛勢（latency of behavior）、行 為強度（intensity of behavior）、行為的堅持度（persistency of behavior）、以及從 事該行為時，個體的認知和情緒反應。江南發（1999）指出「動機」它是促使個 體從事各種活動的內在原因，但無法直接觀察，必須透過行為間接推測。所以我 們可以說：雖然行為與動機之間沒有一定的因果關係，但是卻相互影響著，其影 響的範圍包括了從發生行為的念頭開始，整個行為發生的過程，一直到行為達到 目的為止，也就是說它影響了行為的起點、過程與目的（林士郁，2002；林秀娟，

2001）。

由以上可知，動機能用來解釋影響學習者外在行為的內在歷程，其產生原因 受到內外在因素影響，抑或需求和刺激兩種原因。透過對動機的了解，能推測學 習者對某項行為維持的時間及強度。

(二) 動機的內涵

心理學中動機的涵義是外顯行為的內在動力，定義動機的各項概念，係用來 解釋引起行為的各種內在因素。然而，構成行為因素有兩大類：一類是「內推性 因素」，如失衡、需求、驅力均屬內發的；另一類「外拉性因素」，具有正負誘因 的外界刺激是屬外誘的（張春興，1997）。

所謂動機理論（theory of motivation），是指心理學家對「動機」此一概念所 作的理論性與系統性的解釋。在二十世紀四十年代，屬於行為主義學派的美國心

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理學家霍爾（C. Hull），從個體內在經常維持均衡作用的觀點，對行為動機之解 釋，提出了驅力減降論（drive-reduction theory）。五十年代以後，人本心理學興 起，馬斯洛氏的需求層次論受到心理學界的普遍重視。到六十年代認知心理學興 起後，動機理論有了新的發展，以認知論為理論基礎的動機理論，主要嘗試以理 解的心理歷程，解釋個人自己或別人日常生活中某種複雜行為的動機。此外，另 有心理學家，兼採社會學習論與認知論的觀點，也發展出了新的動機理論，此即

「自我歸因論」、「自我效能論」及「動機的感覺主義」－包括「適度興奮論」

（optimal-arousal- level theory）與「內在動機論」（theory of intrinsic motivation）

（張春興，1997）。

Woolfolk 於 1995 年綜合行為論、人本論、認知論、社會學習論的觀點，針 對動機來源的主要影響因素做了表 1 比較（引自朱敬先，1997）：

表 1

四派動機理論比較

行為論 人本論 認知論 社會學習論

代表人物 動機來源 主要影響

Skinner 外在增強

原級與次級增強 物與懲罰者

Maslo 內在增強

自尊及自我應驗 需求

Weiner 內在增強

信 念 、 成 敗 歸 因、期望

Bandura

外在與內在增強 目標價值、達成 目標期望、自我 效能

資料來源：引自朱敬先（1997）。教育心理學（頁 317）。台北市：五南。

二、 閱讀動機

(一) 閱讀的意義

閱讀是一種意義建構的過程，也是解釋圖文的行為（陳冠華，2002）。閱讀 是一種認知的活動，在學習過程中，視為接受教育、吸收知識的必備能力之一。

Goodman（1996）認為閱讀是一個理解書寫文章的過程，在經由視覺、感知、語 法、語意讀懂書寫語言的循環歷程，流暢的閱讀者能夠把文章自動化解碼，而將 較多的時間和認知關注在理解過程。閱讀同時也是一整體統合過程，包含情意

（affective）、知覺（receptual）和認知（cognitive）三領域（方子華，2004）。閱 讀的過程應包括讀者、文章以及從文章中所獲得的意義或概念，所以 Rayner and

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（引自吳宜貞、黃秀霜，1998b）。而狹義的閱讀則是著重在文字與符號的「識字」

與「理解」過程（林淑惠，2006）。「識字」是閱讀者能認字且能透過策略解開未 知生字的歷程；「理解」指的是了解所讀內容的意義，是較複雜的心理認知過程(黃 家瑩，2006)。因此，識字與理解的能力都是必備的，識字是理解的基礎，二者 皆需技巧與知識作為基礎條件（柯華葳，1999）。

因此，閱讀可以說是閱讀者以自己的先備知識為基礎，主動理解及建構的歷 程，統合文字的意義與觀念，進而建構自己的概念，此外，這過程也能培養閱讀 知識、應用及良好閱讀態度。

(二) 閱讀動機定義

閱讀動機一詞首見於學術研究是 1967 年 Campbell 等學者在國際閱讀協會 學術研討會的論文報告中提出，而近代對閱讀動機有系統的探究則始於 Wigfield and Asher（1983）關於成就動機、閱讀態度與閱讀興趣的探討，至 1992 年可謂 閱讀動機研究的轉捩點，美國國家閱讀研究中心（JRC）開始探究閱讀動機，建 立閱讀為一種語言與認知以及閱讀為個人價值、信念之動機行為間的橋樑（劉佩 雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003）。

Gambrell（1996）認為閱讀動機應該被定義為個體的自我概念以及個體重視 閱讀的價值。更強調閱讀教學最重要且最中心的目標就是要去激發學生的閱讀動 機，閱讀動機會驅使個體維持長期閱讀並且樂在其中，此即閱讀教學的最終目 的。Metsala（1996）將閱讀動機定義為個體對其從事閱讀活動所抱持的態度、

理由與目的。Wigfield and Guthrie（1997）則將動機定義為感情、涉入和興趣，

認為與閱讀有關的感情和愉悅的感覺是閱讀動機的重要面向之一，所涉及的構 念，包含閱讀價值、閱讀的內在動機與閱讀興趣。當個體覺得閱讀有價值，且對 所讀的主題有興趣時，他們對閱讀的涉入便增加了。且動機是多元又複雜的，不 可被簡化為單一要素，以複雜的方式影響著閱讀表現。這表示學生會因為不同的 原因，用不同的方式選擇（或逃避）閱讀（引自趙維玲，2002）。Waples 將閱讀 動機歸納為個人內在的動機以及人際之間的動機（引自林蓉敏，2004）。所謂個 人內在的動機因素，指的是讀者因為受到自發性需要，或出版品直接對本身的刺 激而進行閱讀，這往往受到讀者本身自我想法影響，單純屬於心理性的需求；而

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人際之間的動機則來自於讀者受到他人影響所誘發，在這種情況下，他人的意見 將成為是否進行閱讀的決定性關鍵，因此進行這種閱讀有時其社會化意義將大於 個體心理性需求。

陳冠華（2002）提到閱讀動機是一種綜合體，它會同時存在著多種動機的調 合，人們要排除的是何種情緒、向何處排解、以及各種不同外在因素都會影響閱 讀動機的產生。而且閱讀動機是影響閱讀行為的直接原因，動機的產生是基於需 求上的不滿，希望透過管道來尋求滿足，並且提到青少年閱讀動機有：認識世界、

了解自己的內心世界、與他人進行感情的交流、充實自我等。林建平（1995）根 據張春興對動機所下的定義，將閱讀動機定義為引起個體閱讀活動，維持已引起 的閱讀活動，及促進該閱讀活動朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程。黃馨儀

（2002）提出閱讀動機是指個體如何對閱讀活動的選擇或進行與否加以取捨，個 體對閱讀活動與閱讀行為的堅持程度，以及個體對閱讀活動所願耗費的心力多寡 為何。蔡育妮（2004）認為閱讀動機是個體有閱讀的需要，而引起閱讀活動的內 在心理原因，是激勵與導引閱讀行為的內在心理力量。

綜上所言，閱讀動機的構成是複雜的心理歷程，指的是個體認為的閱讀價值 及閱讀理由與目的，並因此能夠朝向閱讀目標前進的動力。可能是情緒性的或是

綜上所言，閱讀動機的構成是複雜的心理歷程，指的是個體認為的閱讀價值 及閱讀理由與目的，並因此能夠朝向閱讀目標前進的動力。可能是情緒性的或是