第五章 結論與建議
第二節 建議
據上述結論，本研究提出如下建議，供教育行政機關、區域人才培育中心、
參與培訓之教學輔導教師及配合辦理教學輔導實作演練之學校和未來研究參考。
壹、 對教育行政機關的建議
教育行政機關除應肩負起系統化教學輔導教師培訓方案的職責，調整教學輔
導教師培訓方案流程、課程架構以及辦理方式外，尚應進一步主動研擬教學輔導 教師培訓方案的配套措施，制定教學輔導實作演練的作業流程，讓參與培訓之教 學輔導教師能覓得配對之夥伴教師，減輕教學輔導教師的負擔，以透過教學輔導 實作的演練，深化教學輔導教師參與培訓所學的教學輔導知能，發揮教學輔導培 訓之效。
貳、 對區域人才培育中心的建議
為滿足教學輔導教師對教學輔導實務工具的需求，未來區域人才培育中心除 依據教育部增修的課程架構調整教學輔導教師培訓方案的課程外，在規劃培訓課 程內容時，亦可權變調整理論講授與實務演練活動的課程比重，讓參與培訓的教 學輔導教師得以透過培訓課程中的實務演練，提早熟悉教學輔導工作的內容，並 釐清進行教學輔導工作的重點，如此方不致於在進行教學輔導實作演練時亂了方 寸，無法深化在培訓課程所學的教學輔導知能。另外，在培訓課程中如牽涉參與 培訓教學輔導教師專業領域的課程，如：實務評量工具的操作，則可視情形分流 講授，以結合參與培訓之教學輔導教師的專業領域，透過對話討論的方式，分享 對教學輔導工作的不同想法，啟發教學輔導工作的前瞻思維。
參、 對參與培訓之教學輔導教師的建議
教學輔導教師在導引與協助夥伴教師時，雖須視教學輔導階段與夥伴教師需 求的迫切性權變調整教學輔導的重點內容，提供夥伴教師最適當的教學輔導，但 為協助夥伴教師邁向優良教師之途，故教學輔導教師無論在返校進行教學輔導實 作演練之際或者是未來協助夥伴教師進行教學輔導時，都應視優良教師評選指標 的不同面向，兼顧夥伴教師各面向能力的導引與發展，而非過度偏重於特定教學 輔導內容。如此一來，教學輔導教師不僅可透過教學輔導實作演練，深化培訓課 程所學的各種教學輔導能力，夥伴教師必也能在教學輔導教師的引領下，朝優良 教師之路邁進，共同為提升教師專業素養而努力。
肆、 對配合辦理教學輔導實作演練之學校的建議
為期參與培訓方案之教學輔導教師，在完成依既定課程架構規劃辦理之培訓 課程後，能自返校進行教學輔導實作演練的體驗過程，深化培訓課程習得之概 念，因此未來學校在配合北北基區域中心辦理教學輔導實作演練時，除應提供教 學輔導教師適時且必要的協助外，尚應形塑校園革新的氛圍，讓校內教師了解教 學輔導制度的功能並體認其重要性，進而願意配合教學輔導實作演練的進行。如 此，不僅能激發參與培訓教學輔導教師的熱情，亦能讓教學輔導教師培訓方案達 到事半功倍之效。
伍、 對未來研究者的建議
人力資源培訓方案的成效評估，不只包含參與培訓者的回饋與學習情形，更 應對參與培訓者運用培訓所學於工作中的情形及對其服務機關產生的結果改變 進行了解，故為客觀評估教學輔導教師培訓方案之成效，未來研究者除利用問卷 評估參與培訓之教學輔導教師對培訓課程的滿意度以及自培訓課程習得的教學 輔導知能外，尚可實際進入參與培訓之教學輔導教師服務的學校進行觀察，運用 個案研究來了解教學輔導教師在參與培訓方案後，實際運用培訓所學的教學輔導 知能於教學輔導實作演練的情形，並評估教學輔導教師參與培訓方案後對夥伴教 師與服務學校產生的實際影響。另外，在利用問卷調查參與培訓之教學輔導教師 自培訓課程習得的教學輔導知能時，亦可參採影響評估（impact evaluation）前、
後測的研究設計方法，找出參與培訓之教學輔導教師在培訓前教學輔導知能的基 準線，作為培訓後評估其教學輔導專業能力增長情形的比較基準，較為客觀。
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